淺談高中化學教學的“生活化”

李幸奉

摘要：生活化的化學教學模式不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能有效提升學生學習化學知識的積極性，引導學生使用課堂上學到的化學知識來解決生活問題，實現教學效果的提升。教師可針對在高中化學教學中應用生活化教學模式的策略進行具體探討。

關鍵詞：高中化學;生活化;教學

高中化學不僅是一門與我們生活密切相關的學科，也是一門具有較強人文性特征的學科。由于化學知識的抽象度較高，很多學生在學習的過程中都不感興趣。在這樣的情況下，教師要想切實提升教學效果，就需要嘗試將高中化學教學與學生的現實生活有機結合到一起。將生活化的教學模式引入到高中化學的教學中，在此基礎上為學生化學學習質量的提升打下良好的基礎，文章就針對相關問題進行了具體的探討。

一、在課堂教學中實施化學生活化教學

化學課堂是指化學基礎知識的課堂教學活動。掌握化學基礎知識是學生體驗化學課堂教學活動需要完成的主要任務，也是學生發展化學核心素養的基礎，更是學生有效體驗社會生活的保證。所以將生活中的化學現象展現在學生面前，是引導學生理解化學新知的主要途徑。對此在組織化學基礎知識教學活動的時候，筆者會先分析教材內容，把握知識內容與現實生活的關系，之后走進生活中，運用多樣的途徑挖掘與之相關的化學現象，利用多樣的手段，將這些現象展現在學生面前，使學生產生熟悉感，自主地遷移生活經驗，對生活中的化學現象展開探究，由淺入深地掌握化學基礎知識，實現對化學內容的深刻理解，夯實應用基礎。以“二氧化硫的性質”為例，在組織教學活動的時候，筆者利用多媒體課件向學生展示了課前搜集到的二氧化硫性質的應用內容，如在生活中我們經常使用的紙張、真絲織物等都是通過二氧化硫進行漂白的。據此筆者要求學生結合知識儲備和生活經驗分析使用時間較久的書本或佩戴時間較長的帽子會發黃的原因，借此驅動學生初步與二氧化硫的性質進行互動。在此過程中，筆者還利用課件向學生展示了一些具體案例。如一些不法商販為了牟利，為了使得自己的物品看起來美觀，會利用二氧化硫對其進行漂白，所使用的二氧化硫含量較高，超出了國家標準對人體造成的危害。這些內容的展現，使學生自然而然地走進了生活情境中，根據具體內容對二氧化硫的性質進行分析。此外，學生在掌握二氧化硫性質的過程中，可以感受化學與現實生活的密切聯系，樹立科學態度與社會責任，學會在生活中有效地應用二氧化硫，借助二氧化硫為社會生活提供服務。

二、在實驗教學中實施化學生活化教學

實驗是化學學科的主要教學內容，也是學生探究化學現象，掌握化學規律，深入理解化學內容的主要活動。眾所周知，化學實驗活動的開展需要使用多種多樣的化學器材，但是受到多種因素的影響，不少學校為教師和學生提供的化學器材是較少的。在這樣的情況下，教師和學生無法有效地開展化學實驗活動，導致化學實驗教學不僅效果不盡如人意，還嚴重地影響了學生的化學學習水平。《新課標》中明確要求教師挖掘適宜的教學資源，優化化學實驗教學。在組織化學實驗教學活動之前，教師可以先分析教材中的實驗內容，發現其不足之處之后，走進生活中，挖掘簡單易操作的物品，將其作為實驗器材，發揮教學能力，改進化學實驗，設計新的實驗方案。以“鐵及其化合物”為例，Fe3+的檢驗是這節課的實驗內容。組織教學活動之前，筆者先分析教材內容發現了實驗與現實生活的關系，于是設計了搜集化學實驗器材的任務，要求學生從家里的鐵鍋上刮下鐵銹，或者準備一支紅色的油畫棒。如此布置任務將為學生提供與生活互動的機會，學生在自主性的作用下搜集到了實驗材料，為在課堂上開展實驗活動做好了準備。在實施課堂教學活動的時候，筆者要求學生從搜集到的材料中取出30g鐵銹或者一支紅色油畫棒，將鐵銹用湯匙放進100mL的燒杯中，之后使用膠頭滴管向燒杯中加入3mol·L-1的稀鹽酸進行酸浸。在學生進行這樣操作的過程中，筆者提出問題：“可以使用什么樣的方法來驗證的存在呢？”。在問題的驅動下，學生遷移學習經驗，給出各種各樣的答案。比如有的學生說可以利用物理方法來觀察實驗過程中溶液顏色的變化情況;有的學生則提到先將溶液靜置一會兒，然后加入幾滴氫氧化鈉溶液。對于學生給出的答案筆者并沒有進行判斷，而是鼓勵他們自主地利用手邊的物品進行操作，觀察實驗現象，驗證這些方法是否正確。通過動手操作，學生發現以上提到的兩種方案是不可行的，由此也對檢驗Fe3+產生了濃厚的探究興趣。于是筆者鼓勵學生在小組中合作交流，結合教材內容設計新的實驗方案，繼續利用手邊的物品進行操作。如此教學，不僅使學生成為了化學實驗的操作者，還使他們切實地與生活物品進行了互動，積累了化學實驗經驗，便于今后自主地從生活中搜集實驗器材操作化學實驗，借此加深對化學內容的理解，提高化學學習效果。

三、在習題教學中實施化學生活化教學

習題教學是化學教學的重要組成部分，是學生應用化學解決問題的主要途徑。《標準》中提出了培養學生化學應用能力的教學要求。此要求的實現，需要教師在開展教學活動的過程中，結合學生的學習情況，設計有效的問題和活動，驅動學生能靈活地應用所學。當前的高中化學教學活動實施過程中，部分教師還在固守傳統，將課后習題或試卷上的問題作為練習內容，展現給學生，將學生帶入題海戰術中，導致化學問題解決效果不盡如人意。在核心素養培養要求提出之后，化學高考試題也發生了變化，其中最明顯的是諸多的習題開始以真實的生活情境為基礎。所以在組織高中化學習題教學的時候，筆者會從生活中挖掘化學現象，設計問題，驅動學生應用所學。

以“氧化還原反應”為例，在組織了新知教學活動之后，筆者從網絡上搜集與之相關的案例：北京市民清潔馬桶時，使用84消毒劑和廁所清潔劑暈倒，差點喪命。據此，筆者設置問題：“這位北京市民差點喪命的原因是什么？這個案例中的化學反應原理是什么呢？這個案例中有幾組概念？怎樣用雙線橋法標出該反應中電子的轉移方向和數目？”在問題的驅動下，學生會細心地分析案例內容，同時遷移化學經驗和生活經驗，獲取解決問題的方法，找出問題答案，實現對問題的順利解決。同時，在此過程中，學生也加深了對所學的理解，尤其鍛煉了化學應用能力，便于提升化學學習效果。

綜上所述，隨著素質教育理念的全面落實及教育改革的逐漸深化，高中階段的教學目標不再是單純要求學生掌握知識，更要能夠促進學生的全面發展。因此，教師在實際組織高中化學教學活動的過程中，需要主動創新教學模式，重視生活化教學理念的融入，使抽象的高中化學知識能夠變得更加直觀具體，進而使學生在學習的過程中能夠豐富學習情感體驗，提升學生化學綜合素養，為學生化學思維的形成打下良好的基礎。

參考文獻：

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