淺議小學數(shù)學活動的開發(fā)組織策略分析

李赫

摘要：數(shù)理活動是教師組織學生參與、體驗、操作性的學習活動。它對提高學生的學習興趣、提高學習效率、培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)都有積極作用。在教學中，教師應該把它看作一種常態(tài)。小學數(shù)學活動的組織要以服務于學生的學習與發(fā)展為目標，注重適應學生心理、滿足學生需要、符合教育規(guī)律。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學活動;小學教學

數(shù)理活動是指組織學生對數(shù)學問題、數(shù)學現(xiàn)象進行參與、體驗、操作的學習行為。數(shù)理活動不同于講授，也不同于預習，例如探究學習，通常是在完成學習后（非絕對），對知識的實踐、應用、體驗活動。這一教學方法具有多方面的教育價值，因為生動有趣能提高學生學習數(shù)學的興趣，感性直觀能提高學生的學習效率，因為具有自主性、過程性能培養(yǎng)學生素養(yǎng)發(fā)展。因此，數(shù)學活動不僅僅是指數(shù)學活動課，而是一種常規(guī)的教學手段。但是，也不能說，只要教師組織數(shù)學活動，就一定具有所謂的教育功能，還需要遵循一些原則，采取科學合理的策略。

一、組織數(shù)學活動的原則

第一，數(shù)學活動應首先是服務于教育的。即，不能僅為了讓學生玩、放松一下而組織數(shù)學活動。雖然說激發(fā)學生的學習興趣是數(shù)學活動的重要作用之一，但這不能作為唯一的目的來組織，既然要組織數(shù)學活動，就一定要使之能在教育方面發(fā)揮作用。

第二，數(shù)學活動一定要有數(shù)學味。名為數(shù)學活動，就是要圍繞某個數(shù)學現(xiàn)象、知識去組織，而不能把活動組織成語文活動、思品活動等。這方面，確實有些教師存在把活動的主題定為培養(yǎng)學生思想品質的現(xiàn)象，雖然德育也是數(shù)學的職責，但應作為一個次要內容，而不宜作為主體。比如讓學生去清理小區(qū)垃圾，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，但一定有統(tǒng)計、計算、分類等數(shù)學元素在內。

第三，要照顧到小學生的心理和能力。數(shù)學活動的趣味性并不是天然的，如果活動內容超出了小學生的能力范圍，或者是過于成人化，就很可能使學生的參與熱情下降或產(chǎn)生抵觸心理。這樣，既不能起到激發(fā)興趣的作用，其他教育價值也不能落實。

二、組織數(shù)學活動的策略

（一）明確活動目標

一些教師總想試圖在一次數(shù)學活動中落實所有教育作用，但其實這是不可能的。雖然數(shù)學活動具有多元教育價值，但某一次特定活動通常并不能體現(xiàn)出所有教育價值，如果試圖盡可能多地呈現(xiàn)教育價值，會出現(xiàn)"泛”目標化問題。目標多了，反而等于沒有目標，活動的單項教育價值就會被稀釋，教育效果并不好。因而，組織數(shù)學活動前，教師應首先確立一到兩個主體目標，是重點培養(yǎng)實踐意識還是重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣，設計的活動才能充分集中地發(fā)揮出教育價值。比如，在學習《熱鬧的民俗節(jié)一對稱》這一課后，筆者認為僅讓學生去畫對稱圖形、剪窗花其實沒有太大的價值，最多只能起到鞏固對稱知識的作用，也沒什么難度。所以，筆者將目標定在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。建議學生開動腦筋用所學的對稱知識去創(chuàng)作貼畫，自由發(fā)揮想象、利用自己身邊材料，比如豆子、樹葉、線繩等，自己選擇材料、自己設置圖樣、親自動手粘貼，然后回學校參加“對稱美手工貼畫大賽”，這個活動集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和審美能力。

（二）創(chuàng)設生動情境

數(shù)學活動本身具有趣味性，但其實，正如前面所說的，并不是所有的活動都能使小學生感到有趣。有些教師忽視了活動與學生心理的對應，簡單的認為，只要布置了活動任務，小學生就-定會熱情高漲地去參與，其實這并不一定，當學生把數(shù)學活動視為-種被迫完成的任務時，往往興趣度并不高。一旦學生出現(xiàn)了這種心理，再加上活動難度較大，他們有時候會請家長代勞，那么，數(shù)學活動就失去了原本的意義。所以，為了調動學生參與的熱情，教師應避免數(shù)學活動過于學術化、任務化，可以利用小學生喜歡故事、喜歡參與生活的心理，為活動設置一個有趣的情境。情境的有趣，需要考慮學生的年齡特征，比如低年級小學生喜歡童話式情境，高年級小學生則偏向于生活化情境。

在學習《認識鐘表》這一課后，教師安排學生按課程表和學校時間安排，給自己制作一張作息時間表”。實，低年級學生的生活時間都是由學校和家庭給安排的，他們自主權很小，對這個任務，態(tài)度積極的學生并不多。因而，筆者換了種說法，“小熊很懶，自己每天的時間總是安排不好，經(jīng)常上學遲到，還經(jīng)常到很晚都完不成作業(yè)。我們已經(jīng)學習的鐘表，認識了時間，那大家能不能幫助一下小熊，給他列出一個科學的作息時間表，讓他養(yǎng)成好習慣呢？”活動內容其實是一樣的，但因為有了“幫助小熊”這個情境，學生就很愿意去做。

（三）拋出引導問題

以小學生的學習能力水平和經(jīng)驗水平來看，他們在獨立進行數(shù)學活動的時候會遇到兩個比較突出的問題。第一，不會對活動進行規(guī)劃設計，不知道如何下手;第二，不清楚活動目標。因為目標是教師擬訂的，小學生并不能判斷出活動的教育預期。這樣，學生參與活動就會出現(xiàn)效率低和盲目性的問題，不知所措，且為了活動而活動，這使活動的教育作用被弱化。因而，教師需要給學生指明學習的重點向，第一，直接告訴學生通過活動達到什么目標，第二，設計問題弓導學生將活動指向目標。前一種比較生硬，有“任務感”，學生的心理上容易偏向消極，所以，通常是使用拋出問題的方法。而且，用問題引領學生活動，還可以起到培養(yǎng)學生思維能力的作用。

（四）自主合作結合

小學生經(jīng)驗少、思維窄、知識積累不足是影響其參與數(shù)學活動效果的客觀原因，想要解決這個問題，而又不回到教師直接傳授的老路上，一個最好的方案，就是組織學生合作。合作的原理其實很簡單，就是集思廣益。學生個體的能力、經(jīng)驗、知識、思維存在著很大局限，但因為每個學生的成長環(huán)境、經(jīng)歷以及心智都存在著差異，當把他們組合到一起時，通過交流、互助，往往就能夠彌補個體的短板，從而使數(shù)學活動的質量、效率大大提高。而且還可以起到擴展思路、開闊視野、擴大知識面等作用。

數(shù)學活動有不少是在課下進行的，原先教師組織學生合作是有一定難度的，將放學后的小學生集中起來需要一定的條件，這并不能得到保證，所以，大多合作活動都是在學校開展。但現(xiàn)在不同了，因為信息技術基本上已經(jīng)得到了普及。每個學生家庭中都擁有電腦、網(wǎng)絡或智能手機等。這樣，教師可以建議學生利用家長的智能設備組建一個小組合作平臺進行交流。課下的合作也就不成問題了。比如，學習《多邊形面積》一課后，筆者讓學生回家選擇自家的一個組合多邊形，如曲尺形的房間、U形的玩具等，進行測量并計算面積。為了保證學生接觸更多的實踐場景，筆者安排學生分組合作。先把自己找到的多邊形拍攝下來與測量數(shù)據(jù)一起傳到小組平臺上，然后先自己想辦法解決，如果找不到思路，可以在小組中求助，大家共同商完成。有了合作，既能避免一些學生的畏難思想，又可開闊相關知識的視野和思路。

結語

綜上所述，要想使數(shù)學活動真正發(fā)揮其教育價值，需要以服務學生的學習發(fā)展為根本，遵循助學、有趣、適用三個原則，在這個原則框架下，組織小學數(shù)學活動。教師可重點關注明確活動目標、創(chuàng)設生動情境、拋出引導問題、自主與合作結合、重視素養(yǎng)能力培養(yǎng)幾個策略的運用。

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