課堂探究性作業的設計原則及其注意事項

江友躍

摘要：隨著新課改理念的普及，學生的課堂學習主體地位愈發突出。如何引導學生更好的參與到學習的過程中來、開展探究性的學習活動成為了一線教師研究的重點課題。課堂作業作為師生之間信息交流、教學互動的重要載體，課堂作業的設計原則、運用策略在很大程度上影響著教學活動的開展，影響著學生的學習效率。特別是在農村學校，學生學習基礎差、學習效率低，更需要教師創新教學模式、開展綜合引導。本文從課堂探究性作業的設計原則及其注意事項入手進行論述，簡析做好農村地區課堂作業設計的策略與方法。

關鍵詞：農村學校;課堂教學;探究性作業;設計

探究性作業是指學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的學習方法，引導學生自主參與學習過程，鼓勵學生探究學習、動手實踐，以此來深化學生學習印象、提高學生綜合素養的一種作業形式。在學習的過程中，學生的自主學習、實踐探究是核心，教師的科學引導、巧妙設計是關鍵。只有做好了探究性作業的設計與實施，才能夠更好地引導學生參與到學習的過程中來。促進學生通過探究性作業掌握所學知識、提升綜合素質。本課題開展以來，對于課堂探究性作業的設計提出了不少的思路，在不斷實踐、驗證的過程中，總結了以下幾點設計原則與注意事項：

一、課堂探究性作業要尊重層次性原則

在農村學校，學生之間的學習基礎差異較大，實踐探究能力也有較大的不同。作業設計的過程中就需要教師能夠結合學生之間的差異，探究性作業的設計要有層次性，才能夠滿足不同學生的學習需求。

如果探究性作業難度較低，雖然顧及了基礎差的學生，但是會導致基礎好的學生缺乏學習探究的欲望，影響教學效率。如果探究性作業難度大，則會導致基礎差的學生產生挫敗感，不利于他們的學習發展。所以探究性作業的設計要顧全大局，既要有一定的基礎性問題，也要有拔高性的案例，這樣才能夠讓不同學習層次的學生感受到學習的成就感，進而調動他們在學習過程中的參與熱情，進而更好的提升教學效率。

二、課堂探究性作業要貼合開放性原則

探究性作業不是一問一答形式的簡單作業，而是需要學生自主參與、自主思考，在合作交流、探究實踐的過程中發現解決問題的方法，形成屬于自己的解題思維或解題步驟的作業形式。所以探究性作業的設計不能是局限性的，不能束縛學生的思維，而是要一定的開放性，讓學生們能夠在完成探究性作業的過程中形成更多的科學思維，認識到學科特點，真正意義上掌握所學知識。

例如作業設計過程中教師就可以結合學生的生活實際情況開展教學引導，讓學生們能夠自主選擇探究方案。比如對于“如何才能避免上學遲到”這一問題，不同的學生就會有不同的方案，有些學生通過聯系“速度×時間=路程”這一原理，提出如果快遲到了，就要加快上學時候的速度，省去花在路上的時間;也有的學生提出可以早點出門，這樣就會有更多的自由支配時間，就算速度慢些，也不會遲到;還有學生從生活習慣、作息習慣的角度入手，提出想要不遲到，就要養成良好的生活習慣與時間觀念，嚴格約束自己，規律作息、準點出門。這就是探究性作業的魅力，讓不同學習基礎、不同思維方式的學生都能夠在自身認知的基礎上開展學習探究活動，最終解決問題、有所收獲。

三、課堂探究性作業要重視創新性原則

作業是一項綜合性的學習項目，是檢驗學生學習成果、引導學生鞏固知識、培養學生實踐能力的重要方式。課堂作為師生面對面學習交流的重要場所，學生的課堂作業表現、作業質量能夠幫助教師更好的了解學生的學習狀況，對于教師改進教學策略、開展教學規劃有著極強的指導價值。另外由于每節課的時間較短，課堂時間寶貴，作業設計的過程中教師要重視作業的質量，通過創新性的作業指導學生開展探究學習，更好的發揮課堂作業的教育啟迪價值，讓學生們能夠通過課堂作業掌握更多知識、形成關鍵技能。

首先課堂作業要有挑戰性，如果每個學生都能夠輕易完成，這樣的作業形式不能激發學生的競爭意識與挑戰意識，自然算不上探究性作業。只有挑戰性的作業，讓學生們“跳一跳摘到桃”的作業才能加深學生的學習印象。另外探究性作業要有啟發性，能夠引導學生通過自主思索、合作交流、探究學習發動想象能力，挖掘學生的創新意識與遷移思維，促進學生對于問題的多維思考與綜合應用，讓學生們能夠通過解決課堂作業對于所學知識有一個深層次的理解與感悟。此外課堂探究性作業也要充滿新鮮感，避免俗套的內容、簡單的說教，而是要與新時期的信息化教學相結合，通過多媒體教學模式設計作業形式，指導學生能夠在信息化、互動化的場景中完成作業，通過互動交流、自主參與更好的體現“探究”這一目標。只有讓課堂探究性作業與常規的基礎性作業區分開來，避免“一問一答”的簡單作業形式，才能夠更好地指導學生喜歡上探究作業、積極參與探究學習活動，使學生在解決問題的過程中體現自身價值，激發學習興趣，進而提升學習效率。

四、課堂探究性作業要結合多元化原則

新時期隨著課程改革、教育資源改革的實施，越來越多的教學資源融入課堂，給學生的學習活動搭建了更為豐富的平臺。特別是在農村地區，鄉土資源的融入給教學活動的開展帶來了更為直觀的素材，這些內容對于學生的學習活動也有極強的促進意義。探究性作業設計的過程中教師也要結合農村地區的實際情況，運用多元化原則開展探究性作業的設計與應用，以便探究性作業能夠更為豐富、更好的調動學生參與探究的積極性。

例如作業設計的過程中教師既可以運用文字性作業，通過書寫的方式完成作業;也可以鼓勵學生開展繪畫，發揮自身的想象力運用繪畫的形式完成作業;還可以引導學生運用語言作答，指導學生能夠聯系生活中的實際案例進行分析……通過學生之間觀點的碰撞、思路的沖突調動學生自我表達的能力，激發學生參與探究性作業的積極性。通過多元化的課堂作業形式，既能夠有效豐富課堂教學內容，讓學生們體會到課堂學習的樂趣，還能夠通過多樣化的信息呈現形式，指導學生在學習的過程中能夠形成聽說讀寫全面發展的綜合素質，通過高效的作業設計方案、趣味的作業形式指導學生牢固掌握所學知識，不斷提升學生的課堂學習效率。

總之，農村地區探究性作業設計的過程中我們既要關注學生的學習體驗，也要重視學生的學習過程，樹立發展目標，發揮探究性作業的教育價值，讓學生通過作業學到更多知識、掌握更多技能，不斷提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]趙沛全."探究性作業"——有效課堂的延伸[J].學周刊：中旬，2011（5）：1.

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