淺談初中英語學困生的轉變實踐

黃仲池

摘要：目前，英語作為一種世界性的通用語言，在國際交往中得到了廣泛的應用。而我國中學階段的英語教學中，因為種種自內自外的因素，難免會出現一部分“學困生”，這就要求中學教師在英語教學方法上作出關鍵性地轉變，應注意對英語課堂學習有困難的學生進行調整，采取多樣化的教學方式，從而將“學困生”轉化為能夠學好英語、熱愛英語的學生。

關鍵詞：初中英語;學困生;轉變策略

前言

目前中學英語教學中，教師通常發現學生學習兩極化現象比較嚴重，其具體表現為：學習好的學生不但能跟著老師的思維走，而且能學得更好，能更有效地接受新知識;而學習中表現不佳的學生基礎知識較弱，常常跟不上老師的思維，其在英語學科中的自信心嚴重受損，使得學生在學習英語時遇到了困難，逐漸淪為“學困生”。所以，當前教師必須積極改進現狀，關注學困生的轉變，使整個課堂教育的效率不斷提高。

一、初中英語學困生成因分析

（一）學生缺失自信

英語是學生的第二語言。教師發現，中學生在小學英語學習中往往存在著未打好基礎的現象，進入初中以后自然會出現自卑、恐懼、厭學、抗拒等情緒。每一天學習英語都怕畏縮不前，表達困難，信心不足。這樣一來，學生就無法遵照老師的意見學習，久而久之，學生們就會漸漸形成“破罐子破摔”的心態。

（二）學習方法欠缺

實際上，部分學生學習經驗不足、學習方式欠缺是導致這種現象發生的重要原因。因為缺少方法，學生常常發現，即使他們花了很多精力去學習，最后的結果還是很不盡人意。易導致學生上課注意力不集中，課堂思維混亂，甚至經常缺課。這已成為教學中令教師頭痛的問題。

（三）學習基礎差

盡管英語是中國學生需要學習的第二大語言，但是在小學階段，與數學和語文相比，英語的地位仍有差距。所以，大部分學生在小學階段沒有好的基礎，這樣就造成了知識上的鴻溝，進而造成學生在初中學習上的困難。同學們的基本功很差，導致在初中時期他們對知識的理解和吸收能力比較薄弱，英語學習負擔沉重，心理壓力大，學生常常感覺力不從心，久而久之就會自暴自棄，導致學生漸漸成了學困生。

（四）教師關懷不到位

在實施素質教育的過程中，教師必須在教學實踐中做到“教無例外”。唯有如此，教育才能適應每個學生的發展進程，使每個學生都得到相應的進步與發展，但是，從現實的角度來看，大部分教師難以將這種觀念落實到教育實踐中。如教師在教學中很難注重轉化學困生，缺乏對學生日常生活的關注與關懷，甚至是一種諷刺。對于學困生來說，這無疑是雪上加霜，使學生無法自控，對全班都產生了極大的負面影響。

（五）教師轉化效率低

學習英語對于學生的終生成長與發展至關重要。在這些環節中，教師是關鍵環節。學困生的轉變與否，直接影響教學策略與水平。然而，從當前實際出發，教師對學困生轉換策略的研究卻很少，造成了教師在教學中經常遇到的困難，這也是后續學困生轉換過程中亟待解決的問題。

二、初中英語學困生轉化對策研究

（一）實施陽光評價，做到有效轉化

中學英語教學中，學困生的產生與教師教學方式的不平均密切相關。常規教學中，教師盲目按正常標準去衡量，勢必加劇學困生的自卑、抑郁情緒，嚴重影響學生學習和發展。所以，在教學過程中，教師要積極地糾正以前教育中存在的問題，這樣才能給學困生更多的溫暖。通過實施評估，可進一步提高學困生轉化效率。

例如，老師要主動地把評語融入到課堂的各個環節中，例如作業、活動和演出、講課、講演等等。比如，教師要根據學困生的表現，給予他們更多的表達機會，對學生來說，老師還要努力挖掘其內在的潛能和亮點，這能極大地增強學生的自信。此外，教師還應指導學困生制定學習目標，使其在自我評價的過程中一點一點感受到自身的進步，從而有效地轉化，達到預期的良好轉化效果。

（二）加強教育引導，做到有效轉化

有人曾說過：“授人以魚不如授人以漁。”不能盲目地對學生進行教學實踐，而是要加強對學習方法的引導。通過這種方式，學生可以逐步減少對教師的依賴，使學生在學習過程中實現自主、合作、探究。在此過程中，教師可協助學困生結合具體問題，找出解決辦法與技巧，使學生事半功倍。

例如，做完形填空時，更多地考慮到學生的詞匯、語法、時態等綜合能力。當教授學生完成形填空的教學時，教師可要求學生首先使用排除干擾，運用排除法。通過分析，可以發現成語與固定搭配，從而理順句子結構，尋找主題句與短文之間的關系。通過這種方式，學生在接受方法之后，能夠內化于訓練，在解題過程中逐步尋找方法與技巧，從而提高學生的學習質量與效率。

（三）鞏固基礎知識，做到有效轉化

對學困生而言，基礎知識的積累也是一項很重要的工作。這就要求教師在轉化學困生時，不斷加強對學生的指導，使他們能夠不斷地引導自己，彌補知識漏洞，真正取得良好的教育效果。教育過程中，教師應自覺地對學生進行引導與補償，以使其在構建過程中不斷完善知識系統。

在平時的課余時間，教師們應抓住機會，有效地吸引英語學得不太好的學生，利用課后指導學生。這樣，教師就能針對學生的知識缺陷進行針對性的引導。比方說可以從單詞、語法的基本記憶開始，以彌補其之前的薄弱缺陷，打好基礎，讓學生在以后的學習過程中逐步跟上教師教改的步伐，做到學以致用。

（四）尊重學生差異，做到有效轉化

學生之間的差異在英語教學實踐中表現得尤為明顯，特別是對學困生而言，與其他學生的差距十分明顯。所以，在教學實踐中，還應尊重學生的差異。這是為了滿足學生實際發展的需要，更好地適應學生未來發展的方向。在課堂學習中遇到困難的學生能回答簡單的問題，而難題則可被其他同學解決。從而使學困生能夠積極參加課程，逐步獲得歸屬感。

（五）構建翻轉課堂，做到有效轉化

在轉了一段時間之后，教師可以引進“換位”教學模式，目的是培養學生的自我意識和學習能力，從而不斷提高轉換的實際效果。教師可根據課堂內容制作微課，讓學生在教室中解釋課程內容，并將微短片上傳至群組中，以使學困生提早上課。課后老師還要對學生進行課后輔導，并在課前預習時對學生提出自己的困惑，使學困生成為課堂學習的積極參與者，以達到理想的轉變效果。

（六）增強關愛呵護，做到有效轉化

教師對學困生應給予充分的重視，使學生感受到老師的熱情與關心，并為他們帶來更多的自信。例如，對學困生而言，學生的知識漏洞更多。用課余時間幫助學生復習、檢查、補缺，以實現有效轉化。對學習有困難的學生，教師必須耐心細致地進行輔導。

對于學困生，教師一定要寬厚以待，根據其實際學習情況適當降低教學難度和任務難度。每天做好指導工作，就能輕而易舉地走到學生身邊，加強對學生學習中出現的問題和困惑的指導，及時關注學生的學習狀況，并在日常生活中與他們不斷交流。在課堂上，讓學生感受到班主任的熱情與指導，真正幫助學生樹立信心，達到理想的教學效果。

結語

總而言之，在中學階段的英語學習中，學困生的出現是不可避免的，而如何在教學理念、教學方式實現改變與突破，如何強化對學困生學習上和心理上的關懷，從而有效地將其轉變，勁兒實現教學質量的提升，則是每一位英語教育工作者都應該思考的。

參考文獻：

[1]陳博.初中英語學困生的轉變[J].新課程，2021（39）：201.

[2]馬夢桃.初中英語學困生的成因及轉化策略[J].讀寫算，2021（27）：130-131.