單元整合優化小學數學教學探究

潘世道

摘要：數學教師在當今時代的發展進程中，需要運用多種教學模式，構建高效數學課堂。經過實驗，我們發現單元整合教學法能使學生更深入地參與小學數學課堂教學。因此，教師通過單元整合的方式來提高課堂效率。如此，數學教師在小學課堂中可以更加充實課堂，提高學生對數學的興趣、消除學生對數學的盲目性、有助于培養學生的數學興趣，通過這樣的方法可以在課堂上提高效率。

關鍵詞：單元整合;小學數學;高效課堂構建

一、單元整合課堂的構建重要性

在數學課堂中，教師要不斷地把數學課堂上的知識連接起來，才能通過獨特的學習方法形成綜合思維。單位整合設計中，根據學生的學習困難，建立合理的教學情境，讓學生感受多樣、有趣的學習過程，形成重要的整體數學思維。在教學過程中，教師要幫助學生比較、分析、轉移有關數學問題，形成獨立的調查和解決問題的能力，這對于提高學習效果非常重要。

教師在實施單元整合教學策略的過程中，要始終堅持學生主體性的教學理念，將學生放在教育的首要位置，在梳理數學知識、深化數學內容的同時，引導學生學習。利用數學知識單元，可以形成一個完整的知識框架，在解決數學問題的過程中相互聯系，形成解決數學問題的重要技巧。把數學知識從簡單的學習過程轉變為一個更有邏輯性、系統化的學習過程，學生需要做到以下幾點。

構建整體知識和思維單元，綜合思維，發現數學內在的本質聯系和抽象概念，培養學生發散思維。要充分認識單元整合在數學教學中的重要作用，充分發揮單元整合的教學優勢，使學生掌握重點，加深課堂知識。在統一教育、明確教育目標的同時，不僅在實施教育計劃、深化課程改革、促進學生數學思維的靈活性應用有很大的幫助，還能培養學生良好的學習主動權，數學是一門注重思維培養與學習方法的學科，學生在掌握了這兩項能力后，對數學學習充滿信心，以前很多學生碰到稍微難點的題目就會有恐懼感，不敢應對難題，數學能力很難得到提高。

二、單元整合下提高小學課堂效率的策略

（一）在單元整合下，使之與教材貼合

數學教材是學生學習的重要基礎，因此，在數學教師整合單元的背景下，可以使學生在課本中學習新知識，學習教材內容，讓數學方法適用于教材，為了教育內容需要合理統一，采用單元整合的方法，從教材入手，把教材配好，使學生對數學教材有更全面的了解。只有充分了解了教材，才能找到研究的對策與學習的方法。初等教材的數學課是按單元安排的。在幾何圖形的預習學習中，學生對此單元的幾何圖形有了了解，對直線、射線的基本特征和概念有了了解，加深對幾何圖形角度的理解。通過這一單元，學生可以通過詳細的層次學習，更深入地學習，并且學得更準確。此外，本單元的內容也是以圖形和幾何為中心構建的。老師能重新構造這個單元的知識。支持學生、培養學生的數學興趣，讓學生積極參與課堂教學，構建高效課堂。

（二）單元整合下，建立框架聯系

數學是邏輯思維能力較強的學科，需要建立一定的知識框架將知識內容聯系起來。在數學教學中，通過對數學的理解、深邃的知識，使學生在數學學習中相互交流，提高數學素養，培養數學學習興趣，提高課堂教學效率。

比如數學教材是以單元形式呈現的，但是數學知識和數學知識是有聯系的。同學們可以通過了解這些聯系來建立自己的數學框架。以便學生能夠理解數學。使學生更好地學習數學。比如，把5年級正方體和正方體與6年級幾何圖形聯系起來，初步認識如圖的關系等。培養學生對數學知識探究的興趣，讓學生在課堂上積極發言，幫助教師構建高效、活躍的課堂。

（三）單元整合下，深入思考

在融合單元的背景下，教師講授教學法，學生運用數學的知識內容進行深入思考，學生對數學深層次知識的探究，幫助學生自主學習、知識整合的能力得以發展。學生通過學分學習，深入思考與數學知識相關的環節。從而提高數學知識的素養，增強數學興趣，有助于構建高效課堂。

學生在數學學習中要深入思考，深入探索。運用單元整合教學方法，讓學生進行探究。這一階段的知識常常是不斷進步的，并會向更深層次發展。舉例來說，在學六年級時，先教整式，然后再講整式加減，讓學生先理解基礎知識，然后再進行計算和應用。這一過程有助于學生深入思考數學公式，幫助學生更好地學習數學，構建高效的數學課堂。

（四）單元整合下，建立激勵學習主動性的良好教育環境

現代教育中，除了傳統的教師的教與學生的學這樣的關系外，教師與學生還扮演著很多角色，要強調學生的主體性，引導學生思考、探索、解決和形成重要數學思維。并且在課堂學習中積極交流、合作，實現創新思維的卓越實踐，使學生在愉快、輕松的課堂氣氛中找到重要學習方向。

從整體上看，從統一的視角來看待適合學生的全面發展，學生在數學課堂上各種知識點概括要聯系單元知識、鋪墊整個單元的內容也可以。給學生做詳盡的數學學習奠定了基礎。在教學過程中，要把科學方法與技術手段結合起來，使學生在一個全新的教學環境中，對重要單元知識形成學習興趣。在教學計劃實施過程中，教師總是觀察學生的學習情況，并概括性地進行教學，運用學生整體建構知識的意識，不斷的刺激所傳達的知識和應用能力，形成所需的重要知識。比如，由于教師采用了多媒體，學生可以體驗數學知識和生活的實際聯系。

（五）明確整合目標，培養學生獨立探究能力

建構數學課堂教學策略時，教師要精心設計教學計劃，構建數學課堂教學整體內容。設計每一個環節時，都要把綜合目標作為核心骨干，以便學生能夠構建完整的知識體系，從而進行更加理性的單元學習。通過整合舊知識，聯系新知識，進行有效的過渡，使學生學會綜合學習方法的應用，逐步形成學習能力。

在單元整合和知識建構的過程中，教師要解決學生的實際困難，幫助學生學習基本概念，應用數學知識，并從各個知識點能獨立思考，可加深學生的學習體驗，學生有必要認真觀察、不斷驗證，培養自主探究能力，以此來解決遇到的數學問題。教師和學生能夠共同構建系統的知識結構，培養和不斷擴展學生的數學思維。

三、結語

總而言之，這一新的教學模式的提出，是為了更好地構建高效課堂，幫助學生更有效地學習數學。通過單元整合式教學模式，教師可先系統地理解本單元的數學知識，再通過詳細的教學逐步理解。

老師講完本單元的知識后，學生可以根據自己的理解，把本單元復雜的知識點系統構建成小框架，再把小框架放進整本書的大框架中，把它們聯系起來。通過這種方法，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，而且可以把整本書的知識串聯起來，學生會覺得這樣的學習更加有趣，同時可以運用數學知識解決生活問題，提高數學學習的興趣。

參考文獻：

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