“雙減”政策下數學課堂如何提質增效

王莎莎

摘要：隨著社會的不斷進步與發展，教育領域也逐漸地滲透了新課程改革，隨之而來的“雙減”政策也帶給教師很大的挑戰，由此數學課堂教學也要按照“雙減”政策中的要求來提高學生學習主動性和數學學習效率，本文將會在接下來的文章中來重點探究如何在“雙減”政策的背景下使數學課堂達到提質增效。

關鍵詞：“雙減”政策;數學課堂;提質增效;具體措施

引言：

數學本身就是一門抽象性復雜度比較高的學習科目，以往學生都是通過死記硬背數學概念數學公式來掌握數學學習內容，或者通過做大量的數學習題來提高學生自身的數學學習水平。這樣很容易讓學生產生課業壓力大，學習興趣降低的現象，通過國家相關部門逐漸地在教育領域不斷落實“雙減”政策，很多學生們的數學學習任務也減輕了不少，但是也容易給教師帶來不小的數學教學挑戰。因此，教師必須學會在“雙減”政策的教育背景下，學會做好提質增效教學工作，這樣才有利于提高數學課堂的教學質量。

一、完善學校學科課堂教學管理，教師做好充足的教學準備工作

以往數學教師為了盡快完成本節課的教學任務可能會向學生灌輸大量的數學知識，學生的學習狀況只是達到淺嘗輒止的境界，對知識點的掌握并不夠精準，能夠達到靈活運用數學知識解決課堂數學學習問題的能力并不強，尤其在“雙減”教育背景的影響下，教師更需要達到構建高效課堂的教學目的，這樣才能夠使數學課堂實現提質增效。由此可見，數學教師應該學會在教授每節課程前做好充足的教學準備工作，這樣才能夠達到雙減教學的效果。

首先教師可以利用集體備課的時間與組內教師分享自己在教學中的心得與困惑，同組教師一起探討分析自身在數學教育思想和課堂教學方面存在問題，學校相關方面也可以適當地推行聽課制度和學年績效考核制度，這樣才能夠使數學課堂教學產生巨大的轉變。同時教師也要學會做好課前反思，課中反思，課后反思教學工作，能夠將反思內容記錄下來，并想出有效的解決方案和教學設計，并且教師也要制定所教授年級的數學學習進度表，為不同層次的學生都能夠規劃出合適的數學學習目標和學習方法。比如，在講解《組合圖形的面積》課程時，數學教師必須要樹立起正確的教學理念，可以從素質教育和學生的角度出發，來展現出“以人為本”的數學教育思想，學生不僅要掌握計算組合圖形面積的多種方法等基礎知識，同時也要關注學生是否真正地將知識靈活應用，同時教師也要將教學時間比例上做出調整，避免過多地將課堂教學時間浪費在不必要的知識點講解上，教師也要明確好本節課的數學教學目標，讓學生們能夠在現實生活中解決組合圖形的數學學習問題，并能夠讓學生產生所學知識在現實生活中的應用價值。這樣能夠幫助學生找到主要的數學學習方向，并且也有助于培養學生們的數學素養。

二、為數學課堂提供豐富學習資源，營造良好課堂氛圍

由于數學教材中的知識點比較固定，并且所提供的教學內容比較枯燥乏味，缺乏生動性。這就會給學生們造成很多數學學習方面的壓力和困境，為了更好地使數學課堂達到提質增效的教學影響力，教師必須要為學生們創造良好的數學學習條件和學習空間，教師必須要為學生提供豐富多樣化的數學學習資源。比如，在教師講解《認識三角形和四邊形》這節課時，教師可以借助網絡平臺，為學生們搜集有關于這節課比較優質的學習資料和視頻圖片素材以及課堂練習題。比如，教師可以借助多媒體教學設備向學生們播放現實生活中哪些物體屬于三角形和四邊形，同時教師也可以在課堂上為學生們提供類型各異的數學課堂練習題，并且也要按照“雙減”政策來使課堂練習題更加保質保量，同時也可以適當地將其他數學工具應用到課堂教學過程中，比如，測量物體質量的稱重工具，測量周長的工具，這樣能夠更好地鍛煉學生們的動手能力和數學實踐能力。以往教師過于關注講解知識，很少豐富和創新數學課堂教學方法，為了盡快地轉變沉悶缺乏活動的課堂環境，當教師教授《方向與位置》這節課時，教師可以采用游戲教學模式，讓學生們通過在方格紙上用“數對”來確定位置，這樣使數學課堂的教學氛圍更加輕松生動，也能夠更好地響應“雙減”政策中內容，同時也更好地培養了學生們的空間觀念，讓學生們能夠在生動有趣的情境中更好地辨認出正確的方向。

三、精心設計課后作業，定期開展數學實踐活動

“雙減”政策后，學生沒有大量的時間來刷數學習題，這就需要教師精心地設計課后作業內容，所設計的課后作業內容比較達到鞏固知識的目的，并且也要符合這個層次學生們的實際學習情況，能夠與平時的數學考題類型有關，這樣才能夠強化數學課堂實效性，促進學生們的整體發展，同時教師積極鼓勵學生們參與課外數學實踐活動。比如，在講解《軸對稱和平移》課程時，教師可以組織學生們參與到制作抽對稱模型的數學實踐活動，同時也可以根據每學期的數學學習內容，來組織本年級學生參與數學競賽活動，這樣能夠有效地促進小學生的數學綜合水平。

結束語：

為了更好地在數學學科教學過程中落實“雙減”政策，使數學課堂達到提質增效的作用，教師必須要轉變自身的數學教育理念，科學合理地設計整個數學教學環節，同時也要為學生們提供更多數學學習渠道，這樣才能夠有效地提高教師的課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 孫莎莎.淺析小學數學課堂教學中的“減負增效”[J].課程教育研究，2013，（15）：199-200.

[2] 石桂香.淺談小學數學課堂教學實現減負增效的有效措施[J].讀與寫，2019，16（31）：129.