小學語文教育專業(yè)課程改革研究

摘 要：在小學語文教學改革的背景下，師范院校也要改變培養(yǎng)過程中教與學游離于基礎教育課程改革之外的現(xiàn)狀。通過基礎教育教學改革引領的小學語文教育專業(yè)教師教育課程的深度變革，構建與新課程理念和課程體系相協(xié)調、與小學語文教師的專業(yè)培養(yǎng)相適應的小學語文教育專業(yè)課程體系，為我院小學語文教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學語文教師，為新疆的基礎教育發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;教學改革;課程設置

2016年隨著統(tǒng)編本小學語文教材的推廣使用，開始了新一輪的小學語文教學改革。新教材經過五年的使用，教材使用者、研究者逐漸明白了新教材的編寫意圖及教材的引領示范作用，教材在語文教學中的意義逐漸凸顯。統(tǒng)編本小學語文教材引導的是一次全新的小學語文教學改革，要求小學語文教師、研究者從課程理念、課程結構、課程內容、課程評價等方面更新思想，發(fā)生改變。這次教育改革對小學語文教師提出的要求，反映在師范院校的小學語文教育專業(yè)上，要求小學語文教育專業(yè)的課程設置也要進行相應的調整。長期以來，我們把師范教育等同于普通教育，只看重師范教育的知識性，沒有重視它的職業(yè)性。認為我們培養(yǎng)的老師只要“飽讀詩書”就可以站上講臺完成華麗的蛻變，成為一名合格甚至是優(yōu)秀的老師。事實上，我們的這種陳舊的觀念導致培養(yǎng)的小學語文教師不會教學，對教材一知半解，教學設計停留在對教材的淺層次把握上，教學過程缺乏建構，為教學而教學，不觀察學生，不反思教學效果，師生之間無法建立有效的溝通，以上種種不適宜，導致教與學沒有交融與互動，教學失去了活力與動力，這樣的畢業(yè)生不被市場接受也是意料之中的。事實上，基礎教育改革提倡的提升小學生的核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。從核心素養(yǎng)的表述就可以看出，教學過程更應該關注學生各方面能力的培養(yǎng)和提升，而不是簡單地給學生灌輸知識。

經過一年時間收集整理、對比分析我校及疆內外師范高校小學語文教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置，發(fā)現(xiàn)我校的小學語文教育專業(yè)課程設置依然存在不足之處。例如：培養(yǎng)方案的制定脫離了實際需求，沒有做到理論聯(lián)系實際，沒有形成職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。課程之間不能為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學語文教師形成合力，處于各自為政的狀況;實踐課程缺乏整體的規(guī)劃，階段性效果無法達成;實習過程沒有有效的監(jiān)管，實踐能力的提升收效甚微等等這些問題，都影響到小學語文教育專業(yè)培養(yǎng)成果。我們師范專科學校的小學語文教育專業(yè)想求得發(fā)展，在市場中爭得一席之地，就得轉變觀念，首先要研究課程設置，形成有特點的課程設置，為達成高質量的培養(yǎng)目標打下基礎。

一、小學語文教育專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置的不足

1.課程設置不符合基礎教育改革的需求

我們學院的人才培養(yǎng)方案和課程體系的建構過程中，沒有理論聯(lián)系實際。有理論高度的高校教師是培養(yǎng)方案、課程設置的主導者，有實踐經驗的小學語文教研員、小學語文教師沒有參與到培養(yǎng)方案的規(guī)劃過程。高校教師不了解教改前沿的變化，卻承擔著培養(yǎng)方案的制定和教學過程的執(zhí)行。高校教師沿襲傳統(tǒng)，在課程設置中強調學科知識的全面性，不重視小學語文教師的職業(yè)技能課程，這種思維模式導致培養(yǎng)成果不符合市場需求。所以，我們只有開門學習，了解基礎教育改革的動向，了解教學改革到底需要怎樣的小學語文教師，才能知道我們應該在課程設置方面做哪些調整。最實際的做法就是和小學對接，走進小學語文課堂，學習統(tǒng)編教材的新理念，和教研員、小學語文教師針對教改的新內容展開分析和研討，讓他們?yōu)槲覀兊呐囵B(yǎng)方案、課程設置，甚至是培養(yǎng)過程提出意見和建議，做到這些我們才能有的放矢，在培養(yǎng)方案和課程設置方面做出調整，和市場對接才能培養(yǎng)出市場需要的人才。

2.教學理念不合時宜

傳統(tǒng)觀念認為師范教育和普通教育一樣，把培養(yǎng)提升學生的學識作為最為重要的目標，我們常說的“給學生一碗水，老師要有一桶水”反映的就是這個心理。高校教研團隊認為小學語文教學簡單，學生只要經過我們的培養(yǎng)，學習了通識課程、專業(yè)課程、教師教育類課程、實踐類課程，勢必掌握了小學語文教學的全部內容。事實上，小學語文教學改革已經走了很遠，而我們還在原地踏步。滿堂的理論講解沒有考慮學生的理解消化能力，老師教的辛苦，學生學的更苦。我們忘了自己的培養(yǎng)目標是小學語文老師，不是文學家、語言學家、文論家。小學語文教學改革的提倡的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，它的內涵不僅包括廣博的知識，更多的是思維、語言、審美、文化傳承等各方面的能力。如果沿襲舊觀念，我們培養(yǎng)出來的至多是個“書呆子”，這些“書呆子”要去做小學語文老師，結果是十分可怕的。

3.不同類別課程設置不平衡。

小學語文教育專業(yè)有自己獨特的專業(yè)性。小學語文教育專業(yè)課程設置中出現(xiàn)的知識性和職業(yè)性之間的沖突，其實就是老師在現(xiàn)實的教學過程中遇到的”教什么”和“怎么教”的問題。我院19級小學語文教育專業(yè)課程設置的總學時是2670學時，通識課、學科專業(yè)課、教師教育類課程的學時是2120學時，占總學時的79.4%，見習和教學實習是550學時，占總學時的20.6%。大體上看理論課程的比例遠遠大于實踐課程的比例。在我們中間，大部分專業(yè)課老師都認為自己的教學內容是最重要的，生怕課時少了，教不會、教不好學生。老師們堅持的理論是“巧婦難為無米之炊”，認為這個階段學生最重要的還是提升學科專業(yè)知識，沒有“米”教什么？這種情況勢必導致學科專業(yè)課程和實踐課程之間爭奪學時的情況。雖然學院在教學改革的過程中試圖減少一些專業(yè)課程，比如現(xiàn)當代文學作品選讀、古代文學作品選讀、古代漢語課程的課時，遇到的阻力很大，任課教師認為自己的課程太重要了，減少課時是不合理的。結果，專業(yè)課程設置課程占用了大量的教學時間。大部分時間學生都坐在教室里聽老師講，老師很少給學生布置實踐訓練類的作業(yè)，學生被動接受老師的安排，沒有自由思考、反思的過程。學生的自主性無從談起，更談不上創(chuàng)新思維和實踐訓練。小學語文教學改革要求提升學生的核心素養(yǎng)，在教學傳授知識的同時，也不斷滲透學習方法、學習策略，培養(yǎng)學習能力，訓練思維，而不是舊觀念中的知識“滿堂灌”。千篇一律的灌輸過程，讓學生覺得枯燥無味，心生厭煩，并沒有達到很好的教學效果，而需要強化、重視的教學能力訓練沒有得到重視，學生真正能夠實踐的時間就是畢業(yè)前一學期。真正去實習的時候，學過的教學理論有可能已經變得生疏了，甚至有些實習單位會給實習學生們安排各種非教學任務，有的實習生可能是在辦公室的事務性工作中度過的，基本沒有機會站在講臺上講課，學生實踐能力的提升只能變成一句空話。

4.實踐類課程的有效性差

實踐課程是理論聯(lián)系實際的過程，是教師教育的關鍵環(huán)節(jié)。它對教學能力、教育理念的培養(yǎng)和生成起著重要作用。實踐課程是否有效，直接影響畢業(yè)生職業(yè)適應能力。但是，多年以來，我們沒有和小學建立有效的合作關系。我們的專業(yè)課教師沒有小學語文課堂的實踐經驗，不上小學語文課，也不進小學聽課，更不懂小學課堂。我們在培養(yǎng)小學語文教師的過程中只關注“知識性”而忽視了“職業(yè)性”。老師花大力氣給學生灌輸?shù)母鲗W科知識如何轉化為學生的職業(yè)能力，等他們畢業(yè)走上講臺怎么樣把這些知識教給小學生，這一點我們沒有認真研究過。比如，小學語文教學法課程老師在教給學生教學方法的同時，是需要學生自己不斷試驗的，是把理論變成能力的過程，但是實際的情況是該門課程的任課老師為完成教學任務而疲于奔命，沒有時間訓練學生如何寫教學設計，沒有時間幫助學生修改教學設計，也很少給機會讓學生走上講臺，體驗整個教學過程。甚至時修完了這門課程，有些學生仍然不會寫教學設計。

總體上看，課程設置中實踐課程少，實踐形式單一。還有一些實踐課程僅僅是設置了，流于形式，缺乏教師的切實指導，沒有給學生訓練的過程，起不到相應的作用。比如小學語文閱讀教學、朗讀與小學語文教學等課程，在實際的教學過程中上成了文本解讀課和單純的朗讀課，沒有和小學語文課堂聯(lián)系起來，名不副實。事實上，這些課程的設置是希望老師在教學過程中滲透閱讀方法，識字方法，朗讀技巧等，達到提升職業(yè)素養(yǎng)的目的，不是單純知識灌輸過程。

5.硬件設施不能滿足小學語文教師的培養(yǎng)需求

培養(yǎng)小學語文教師，微格教室、實訓基地是必須滿足的硬件條件。但是，我們雖然有自己的微格教室，但是利用率極低。學生沒有在微格教室中訓練的機會，沒有反觀自己教學過程的機會。沒有實訓基地，每年的教學實習都存在沒有小學接收學生實習的問題。勉強接收了實習生，又因為和小學沒有互利互惠的合作關系，實習過程業(yè)也不能規(guī)范、有效的完成。小學老師本來就有繁重的教學任務，怎么可能有足夠的時間給予我們學生有效的指導？常見的情形是：小學教師把批改作業(yè)、打掃衛(wèi)生和其他雜務交給學生去處理。這都是因為學校沒有配備適合小學語文教育專業(yè)發(fā)展的硬件設施，這種硬件的缺失就成為我們培養(yǎng)成果不理想的重要影響因素。

二、問題產生的原因分析

1.師資結構不合理

從師資結構看，我們學院的教師均具有本科及以上學歷，師資隊伍教育理論功底較深厚，但教學技能的專業(yè)性不強。作為高職院校教師，既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。但是，我們的師資大部分來自于綜合院校，相當一部分老師不是師范專業(yè)出身，教學流程缺乏示范性和規(guī)范性。從專業(yè)結構看，教師專業(yè)以語言學、文學、文藝學為主，課程與教學論教師少。同時，學校也沒有給老師們提供進入小學學習的機會，老師沒有小學從教和學習的經歷，基本不具備小學語文教學的實踐經驗。自己都不知道怎么上好一堂小學語文課，又怎么能教好學生呢？總體來說，我們的師資，從培養(yǎng)小學語文教師的角度來講存在短板，現(xiàn)有的師資不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀小學語文教師的需求。雖然可以采用外聘的方式解決教師不足的問題，但是否能夠保證教學質量方面是存在疑問的。

2.教師無法潛心研究教學

現(xiàn)在，高校老師都在承擔了繁重的教學工作之外，還要完成其事務性的工作。

老師們?yōu)橥瓿扇蝿斩虒W，這些工作耗盡了老師們的心力，對于教學研究、教學質量、專業(yè)建設，甚至是個人的專業(yè)成長都無暇顧及。更不要學歷提升、職稱晉升了。在這種情形之下，教師對教學內容沒有進行充分研究，教科書由工具變成了目的，使用教材變成了教教材。老師不關注教學效果，不關注學生的學習情況，教學變成毫無創(chuàng)造性的重復勞動，整個過程毫無生趣和樂趣

3.老師缺乏學習深造的機會

作為培養(yǎng)小學語文教師的師范院校，在小學語文學科教學理念不斷更新的情形下，學校對教學團隊的建設缺乏長遠的規(guī)劃，沒有為老師終身學習、更新教學觀念創(chuàng)造機會，提供平臺，我們老師大都四、五年沒有出去參加過和小學語文教學相關的培訓、會議。在部編本小學語文教學引領的全新改革過程中，老師們沒有了解到前沿的信息，對教學改革懵懂無知，怎么可能在教改浪潮中迎頭趕上，培養(yǎng)出合格的小學語文教師。

4.教學質量監(jiān)管不力

目前，學院的教學質量監(jiān)管主要依靠教務部門的階段性檢查，這種監(jiān)管過程會出現(xiàn)監(jiān)管不到位，缺乏實效的問題。檢查的時候老師們嚴格執(zhí)行教學計劃、設計教學過程、嚴格要求學生;不檢查的時候散漫應付的現(xiàn)象時有發(fā)生。

5.培養(yǎng)對象沒有職業(yè)情懷

高職院校錄取的學生從整體上看，存在基礎薄弱，學習習慣差，自律性不強等問題。我們的培養(yǎng)對象有相當一部不是因為熱愛師范專業(yè)而選擇了小學語文教育專業(yè)。他們選擇這個專業(yè)很有可能是高考成績不理想而別無選擇。所以他們基本沒有職業(yè)認同和職業(yè)情懷，在整個培養(yǎng)過程中，他們提不起興趣，沒有學習動力。從進校伊始，如果學校、學院、老師沒有想辦法幫助學生了解自己的專業(yè)，沒有幫他們形成職業(yè)情懷，那么三年的學習過程對他們來說是不作為的三年，是應付考試混畢業(yè)的三年，這個培養(yǎng)過程肯定是事倍功半的低效過程。

三、小學語文教育專業(yè)課程改革的思路和方向

1.理論聯(lián)系實際，構建科學的課程體系。

我們在制定培養(yǎng)方案和構建課程體系的過程中，需要深入小學，需要了解“買方”市場的需求。一線教研員、小學語文教師有先天的優(yōu)勢，他們熟悉小學語文的教學過程，更懂小學語文教材，最先把握小學語文教學改革的方向，最先在這個領域取得成果。我們要經常性地和他們就小學語文教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行研究、探討，通過和一線教研員、小學語文教師思想上地碰撞，從解決小學語文教師教學實際問題出發(fā)，設計我們課程體系，讓每一位任課教師都意識到自己的課程是在為培養(yǎng)小學語文教師服務的，而不是一味地強調學科教學的系統(tǒng)化，強調知識的灌輸。改變課程強調學科本位、結構單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，增加教師教育類課程的學時，突出教師教育的示范性。設置促進教師素質生成的新課程，注重教學過程的示范性和教學技能的培養(yǎng)、提升，那我們的課程設置才會趨向合理性，趨向實用性。

2.改進教育教學觀念

目前，我們存在的最大問題仍是傳統(tǒng)教育教學觀念根深蒂固，深入人心，導致了不思進取，一潭死水的教學氛圍。我們只有先解決觀念問題，通過引進新鮮血液，讓那些把握了新教育、教學觀念的學者、專家來引導我們摒棄舊思想舊觀念，讓我們理解接受新觀念。加大教師外出學習、培訓的力度，讓教師們意識到我們對小學語文教育專業(yè)、培養(yǎng)過程、課程設置等方面存在偏差，知道目前小學語文教育教學改革的方向，我們才能走出自我認知的瓶頸，才能增強小學語文教育專業(yè)的活力，才能跟上改革的步伐。

3.優(yōu)化師資結構

為提高師資水平，我們要引進人才，讓高水平、能力強的老師促進團隊綜合能力的提升。也可以通過自我研修的方式，促進原有教研團隊結構的變化。加強和實力較強的小學聯(lián)系，安排老師去小學聽課，參加小學的教研活動。邀請小學名師來我們學校講課、評課，作報告，從而了解小學語文教學的最新動態(tài)。教研室也可以通過各種教研活動，增進任課教師之間的交流和合作，用小學語文教材、小學語文課堂把任課老師統(tǒng)一到小學語文教師培養(yǎng)的目標之下。讓高校的老師參與到烏魯木齊一些小學的名師工作室，與小學教師共同開展小學語文教學設計、實施、評價活動與教研及科研項目活動;我們也可以聘請烏魯木齊一些小學的校長和教師走進我們的大學課堂，與我們的學生進行小學教材的探討及教學指導。還可以在這個基礎上使高校教師和小學語文教師聯(lián)合開展教育教學研究項目。通過各種途徑改變高校教師的教學理念，提高老師的教學和科研能力。

4.正確處理理論課與實踐課的關系

教育實踐課程絕不僅僅是教學技能的操練，而是師范生自己教學理論與教學設計、實施以及反思與糾正、提升的有機融合。培養(yǎng)結果已經證明，我們培養(yǎng)出來的學生實踐能力普遍較差。要想改變這種境況，我們不僅要在構建課程體系時應加強實踐課程的改革，還要開展各種活動。考慮適當延長教育實習的時間，除去一學期的支教實踐外，我們要鼓勵學生利用寒暑假中小學放假的時間差，自主聯(lián)系學校實習，增加實踐的機會。在實踐環(huán)節(jié)，要求“語文教法”課教學必須結合現(xiàn)行小學語文教材，開展識字、閱讀、習作、口語交際各模塊的訓練。讓學生學到的教育教學理論得以檢驗、調整甚至改變，進而對后續(xù)的教育教學設計與實施產生影響。部分教師教育類課程可以從一年級開始滲透，三年中每一年都要安排見習，讓學生經常性進到小學， 增加對小學的了解。學校也可以聘請小學語文教師來給我們的學生講示范課，讓學生更真切地了解小學語文教學的現(xiàn)狀。通過各種活動，我們的學生消化與加工以系統(tǒng)的理論體系方式呈現(xiàn)的教育理論課程的內容，形成自己的教育教學理念，并在自己教育教學理論的影響與指導下對教學進行設計與規(guī)劃，并將設計付諸實踐。通過這種反復訓練的過程，學生們的教學能力可以形成與提升。

5.加強教學過程監(jiān)管，提升人才培養(yǎng)質量

教學管理要制度化。課堂教學實施監(jiān)控制度，教務部門和學院教研室要有嚴格的質量監(jiān)管。具體負責質控的人員通過隨機聽課、教師評教與學生評教等多種渠道收集信息，了解教師教學實施情況并做出評價與反饋，這些評價和反饋要和老師的薪資以及職稱評定相聯(lián)系，這樣有利于形成嚴謹有序的教學風氣。學校要建立專門負責師范生實習的部門，建立嚴格、系統(tǒng)、科學的規(guī)章制度，包括指導教師責任制、指導教師培訓制、教師選聘制等，保障小學語文教育專業(yè)的實習工作能夠按照相關的規(guī)定進行，朝著制度化、規(guī)范化的方向邁進。通過這樣的方式，才能有效保障學生實習的質量，培養(yǎng)學生的教育實踐能力。在實踐教學環(huán)節(jié)，嘗試實行雙導師制度，將一名或幾名學生分別配置高校導師與小學導師一名。在實習之前，高校導師側重學生形成系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和教學理論的體系建構，在見習和實習階段，小學導師側重引導學生熟悉教學過程，指導學生從理論到能力的提升。兩位導師在不同階段分工不同，但目的都是為提升學生實踐能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

在小學語文課程改革的背景下，我們學校的小學語文專業(yè)要提高育人質量，從課程設置上就要關注學生的全面發(fā)展，安排通識教育課程，使培養(yǎng)對象文化素養(yǎng)達到統(tǒng)一的發(fā)展要求。設置專業(yè)理論課程，使學生掌握學科基礎知識，為進一步進行專業(yè)學習奠定基礎。更為重要的是要改變課程的教與學游離于基礎教育課程改革之外的現(xiàn)狀，要形成適應新課程實施要求的教師教育課程方案。通過基礎教育教學改革引領小學語文教育專業(yè)教師教育課程的深度變革，構建與基礎教育新的課程理念和課程體系相協(xié)調、與小學語文教師的專業(yè)培養(yǎng)需要相適應的小學語文教育專業(yè)課程體系，對于培養(yǎng)適應基礎教育事業(yè)發(fā)展需要的小學語文教師，保障基礎教育事業(yè)改革順利進行，對于新疆基礎教育的發(fā)展都具有十分重要的意義。

注釋：

[收稿日期]2021年4月30日

文中出現(xiàn)的我校均指新疆師范高等專科學校，文中的我院均指新疆師范高等專科學校人文學院。文中的培養(yǎng)方案、課程設置均指我院19級小學語文教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設置。

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作者簡介：

陳曉娟（1978—），女，新疆師范高等專科學校講師，研究方向：現(xiàn)當代文學，小學語文教學。

[基金項目]新疆師范高等專科學校校級課題資助項目