思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探索

【摘要】思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征，主要是培養并調動學生的邏輯思維、批判思維以及創新思維。語篇作為英語教學的基礎性資源為思維品質的發展提供了語言素材。新課程標準和新高考對英語閱讀提出了新的要求，而傳統的閱讀教學方法無法滿足學生的需要。而思維導圖作為一種動態的學習工具有助于學生聚焦語篇結構;整合復雜的信息，由此改善單一的閱讀教學模式，提高學生的閱讀興趣。本文以2019新人教版高一英語閱讀文本為材料探討思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀教學;應用

【作者簡介】徐秀紅（1983-），女，湖北黃岡人，黃岡師范學院外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學英語。

【基金項目】黃岡師范學院研究生工作站項目的研究成果（項目編號：GZZ202031）。

一、引言

1.課標對高中英語閱讀的要求。語篇是課程內容的要素之一，是英語教學的基礎性資源。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：語篇是學習者獲得語言知識、文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和提升思維方式的載體。英語學科核心素養的落實是以語篇為基礎并創設出合理的學習活動。總之，語篇是指向以主題意義為引領的六要素整合活動教學觀的基礎。

閱讀是人們獲取信息的最基本途徑之一。在外語學習過程中，閱讀是學習者了解目的語文化最直接最主要的輸入方式。閱讀的過程不僅僅是被動的、單向的、解碼的過程，而是讀者在接受文字信息時，時刻運用語法、語篇以及常識性知識進行分析和推測的過程。

另外，近幾年高考對高中英語閱讀的要求逐年增加，閱讀理解分值又在歷年的高考英語試卷中占有重要比重。由此可見，學生英語閱讀理解能力的高低直接影響外語學習的效果。因此，在日常英語教學過程中，如何提高學生的英語閱讀理解能力刻不容緩。如何通過高效的英語閱讀教學落實英語學科核心素養是亟待探討的問題。

2.閱讀教學的現狀。受傳統教學方法的影響，閱讀教學耗時長、效果差的現象仍很普遍。在傳統的英語教學中，主要采用閱讀教學法，這種方法主要關注語言知識點的傳授，將閱讀課的重點變成了講解生詞、短語;分析重點句型和講解語法現象，或是翻譯文章大意，這種傳統的閱讀教學方法弊端日益突出。首先，這種肢解語篇的閱讀教學方法導致學生過度關注字詞句，沒有將文章作為一個整體來對待，不能從整體上理解語篇的內容、框架結構以及語篇背后的文化背景等。其次，傳統的閱讀教學模式比較單一，通常運用圖片或視頻等比較單一的導入活動，學生帶著閱讀任務進行閱讀，然后核對答案，導致學生的閱讀興趣低，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性也會降低。此外，許多高中英語教師在教學過程中，忽視了對學生閱讀策略和閱讀技巧的培養，例如略讀、精讀、查讀、跳讀、猜測等，從而影響了他們的閱讀速度，也降低了閱讀效率。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語篇是語言學習的主要載體。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分。在實際教學中，教師要處理好語篇與其各部分之間的關系，為理解和構建語篇做好鋪墊。基于這種情況，對教學方法進行創新迫在眉睫。思維品質作為英語學科核心素養之一，主要是培養學生的各種思維能力如辨識與分類、分析與推理、概括與建構、批判與創新。而思維導圖作為一種有效的學習工具能夠激發學生的思維能力，并幫助學生梳理文本信息、構建語篇結構，提高學生的思維品質。從而使耗時長，效果差的傳統閱讀教與學得到改善。

二、理論基礎

1.閱讀的三種模型和圖式理論。20世紀60年代末70年代初，Goodman和Smith提出了以概念理論為基礎的“自上而下閱讀模式”。后來，有人提出了一種“自下而上的閱讀模式”。直到20世紀70年代末期，Rumelhart（1977）提出了閱讀互動模式。

與自上而下的閱讀模式密切相關的理論之一是圖式理論。圖示的概念最早見于哲學家康德的著作。1932年，英國心理學家Barlett 把它應用到心理學研究中。后來，圖示的理論才慢慢完善。21世紀后，圖式理論被應用于外語教學研究，并且在閱讀理解方面取得了豐碩的研究成果。圖式即人腦中的認知結構，包含多個信息單元，存儲經驗、知識，信息單元交錯縱橫，構成主圖式、子圖式等，形成一個龐大而復雜的網絡。總之，圖式是大腦在處理信息時的一種動態的網絡結構。

2.思維導圖及其在英語教學中的應用。思維導圖又稱心智圖（mind map），是一種用圖形來組織思維的工具，旨在培養學生的發散性思維和創新性思維。其概念最早由英國心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出。思維導圖是一種非常有用的思維工具，主要表現在它能夠調動學生的邏輯思維、批判思維以及創新思維。在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖可以激發高中生學習英語和英語閱讀的興趣。此外，思維導圖引入到閱讀教學有助于加深高中生對課文的理解和整體把握、提高他們對課文的概括和復述能力。學生的閱讀理解水平得到了提高，從而閱讀成績也得到了提高。

三、探索思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

本文以2019版新教材為閱讀文本體裁，探索思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用。

1.構建語篇段落結構。通過對文本結構的分析，幫助學生從整體上把握文本結構，理清段落之間的承接關系與脈絡。下面就以2019新人教版高中英語必修一第一單元Reading and Thinking （The Freshman Challenge）為例，談論思維導圖在語篇結構中的具體運用。

本語篇在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往方面的問題。該語篇共有五個段落，每段描述的主要內容為：①美國學生Adam進入高中后所面臨的三個挑戰。②選擇課程時所面臨的困惑。③課外活動的選擇。④如何盡快適應高中的學習生活。從段落大意層面看，他們屬于總分關系。在繪制思維導圖的過程中，教師可以提醒學生關注關鍵詞并以問題為導向梳理文章脈絡。問題包括：Which paragraph is the main part？ Which paragraphs are the supporting parts？ 圖1為思維導圖。

再以2019年新人教版高一必修一第四單元Reading and Thinking （The night the earth didn't sleep）為例，本語篇在“人與自然”的主題下，探討了自然災害。文本講述的是20世紀70年代發生在中國河北的唐山大地震，按地震前、中、后的時間順序描述了一場可怕的自然災害。以及這三個不同時段地震所帶來的破壞和人們的情感變化。用思維導圖能清晰地將這三個部分呈現出來，便于學生梳理文章脈絡。圖2 為思維導圖。

2.梳理文本信息。在英語閱讀過程中，學生會經常遇到篇幅較長且信息易混淆的語篇。這就對學生提取信息、篩選信息、歸納信息提出了新的要求。通過思維導圖，學生能將看似零散的信息進行有效的整合。以2019新人教版高一必修一第二單元 Reading and Thinking （Travel Peru）為例，本語篇在“人與自然”的主題下，探索秘魯。讓學生了解秘魯的旅游資源的同時，了解這個國家的地理、歷史、文化及景觀等內容。該思維導圖呈現的是四個并列的旅游景點。屬于細節信息歸納，包括number of days、transport、accommodation和activity四個方面。該思維導圖可以幫助學生將閱讀到的信息進行結構化和條理化處理。從而形成語篇的結構化知識，加深對文本的理解，增強記憶。筆者嘗試了圈圈式的思維導圖（圖3）。

此外，對于以時間敘事的文本，我們可以嘗試用流程圖將各個時間段發生的事件有機地整合在一起。以2019新人教版高一必修一第五單元 Reading and Thinking （漢字書寫體系：連接過去與現在）為例，本語篇在“人與社會 ”的主題下，探索“漢字書寫體系”。讓學生了解我國漢字書寫歷史的發展，探索漢字發展對中國數千年文明的影響。本文按時間順序介紹了漢字的發展歷史。從漢字最初的形態象形文字開始，到甲骨文的出現，以及春秋戰國時期書寫體系具有地域化、多樣化的特征。再到秦始皇統一書寫體系，從此，中國的書寫體系朝著一個統一的方向發展。即使在今天，中國人仍然能通過漢字進行交流。筆者嘗試了使用流程圖（圖4）將文章中幾個重要的時間點進行整合，幫助學生理清信息。

四、結語

由此可見，思維導圖是一種有效的學習工具。對英語語篇教學有很大的幫助。首先，思維導圖能有效地將語篇的架構形象直觀地展示出來。它以語篇話題為中心向四周擴散，理清語篇各段落之間的關系，幫助學生更好地理解文本結構和寫作思路。也可以幫助學生理解語篇內涵，提高學生的閱讀理解能力。其次，思維導圖能很好地處理文本中復雜的信息。有利于促使復雜的知識簡單化，讓學生更準確地把握個信息之間的內在聯系。總的來說，思維導圖作為一種用圖形來組織思維的工具能夠有效地培養學生的思維能力，為落實英語學科核心素養提供了有力的途徑，給英語教學帶來了新的思路。

參考文獻：

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