讓年輕人愿意走進工廠的策略研究

張園園

摘要：由于當(dāng)前大多數(shù)我國職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)時不愿意選擇去一線車間，同時一線工廠又出現(xiàn)用工荒的問題，本文結(jié)合山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示的問題，提出深化產(chǎn)教融合策略。

關(guān)鍵詞：用工荒，職業(yè)院校，畢業(yè)生，產(chǎn)教融合

一.職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)狀

中國幾千年以來，總是把社會職業(yè)分成三、六、九等，特別輕視體力勞動者和服務(wù)性行業(yè)的工作人員，由于歷史遺留下來的種種職業(yè)偏見，造成了現(xiàn)在的目前職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)時過分地追求外部發(fā)展條件，不切實際地追求高層次職業(yè)，最終導(dǎo)致部分職業(yè)院校畢業(yè)生不愿意去一線車間工作。

二.當(dāng)前部分職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)觀的調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查抽取了山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院的583名學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果顯示男生與女生數(shù)量分別為244人與339人，性別比例約為2：3，如下圖。

不同性別同學(xué)是否愿意去一線工廠的數(shù)量與比值如下表、圖，其中男同學(xué)愿意去一線工廠的比例為78.69%，女同學(xué)愿意去工廠一線的同學(xué)比例為65.49%。

同學(xué)們是否對自己的職業(yè)生涯有長期規(guī)劃如下圖，對自己職業(yè)生涯有長期規(guī)劃的302人，對自己職業(yè)生涯沒有長期規(guī)劃的281人。

其中對自己職業(yè)生涯有長期規(guī)劃的同學(xué)愿意去一線的比例為76.82%，對自己職業(yè)生涯沒有長期規(guī)劃的同學(xué)愿意去一線的比例為64.77%。

注：X代表對自己的職業(yè)生涯是否有長期規(guī)劃;Y代表是否愿意去與自己專業(yè)相關(guān)的工廠一線工作。

對于最看重工作中的哪些因素這個問題，調(diào)查結(jié)果如下表

對于學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)課程是否能支撐就業(yè)需要的這個問題，認(rèn)為能支撐就業(yè)需要的占66.72%，認(rèn)為不能支撐就業(yè)需要的占33.28%。

對于畢業(yè)前的實習(xí)安排是否滿意這個問題，認(rèn)為滿意的占62.78%，認(rèn)為不滿意的占37.22%。

通過以上調(diào)查問題，可以看出在與自己所學(xué)專業(yè)相近前提下，有三分之二以上學(xué)生愿意到工廠一線工作。并且愿意到工廠一線工作的學(xué)生中有76.82%的學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃，由此可見在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生建立長期的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生樹立踏實的價值觀，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對于畢業(yè)前安排實習(xí)有62.78%的同學(xué)是滿意的，說明學(xué)校安排的實習(xí)對學(xué)生的就業(yè)發(fā)展是有幫助的，但仍有37.22%的同學(xué)不滿意學(xué)校的實習(xí)安排，說明學(xué)校的實習(xí)沒有做到充分調(diào)查學(xué)生的意愿，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三.國家對職業(yè)教育工作的重要指示

2021年4月13日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

習(xí)主席對職業(yè)教育工作的指示為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向：深化產(chǎn)教融合、校企合作。

產(chǎn)教融合：是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

四.創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式

我國著名職業(yè)教育家黃炎培提出的職業(yè)教育思想要旨是“為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為世界、國家增進生產(chǎn)力做準(zhǔn)備”。職業(yè)教育的目的是使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。使沒有技能的人通過職業(yè)技能培訓(xùn)成為有技能的人，一方面解決的失業(yè)問題，另一方面解決的生計問題，同時進一步追求通過職業(yè)教育培養(yǎng)人的知識、技能、道德，使受教者勝任自己的職務(wù)，熱愛自己的事業(yè)，以造福于社會和人民。

產(chǎn)教融合不是學(xué)校的一廂情愿，而是需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方合力才能實現(xiàn)的。在征求學(xué)生意愿的前提下，產(chǎn)教融合就是讓企業(yè)與學(xué)校深度融合，而不僅是停留在表面上的“面和心不和”。筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合應(yīng)該從四個維度進行融合，分別是環(huán)境沉浸式、結(jié)構(gòu)匹配性、角色代入式、教學(xué)合作式。

（一）環(huán)境沉浸式融合是指學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境應(yīng)該與企業(yè)實際的車間一致，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)配置學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備，同時積極開展“校中建廠，廠中辦?！钡膶嵱?xùn)基地建設(shè)。

（二）結(jié)構(gòu)匹配性融合包含三點：1.院校的辦學(xué)定位與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)與當(dāng)代的經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。2.完善學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人機制。3.院校根據(jù)區(qū)域發(fā)展與崗位需求狀況動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置與區(qū)域崗位需求相匹配。

（三）角色代入式融合指在教師層面，學(xué)校應(yīng)大力推進“雙師”培養(yǎng)，鼓勵教師參加企業(yè)實踐，做到既是教學(xué)能手也是行業(yè)專家。在學(xué)生層面，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，入學(xué)即按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在學(xué)校要有在崗、在工的狀態(tài)。推動“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“1+X”證書等育人模式。

（四）教學(xué)合作式融合是核心，做到“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。這就要求將企業(yè)的知識、技術(shù)、管理經(jīng)驗融入教學(xué)中，校企合作開發(fā)教材，同時教師按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行教學(xué)和考核，成果評價對接市場標(biāo)準(zhǔn)，以此檢驗教學(xué)質(zhì)量。

通過實施深度產(chǎn)教融合辦學(xué)策略，可以使培養(yǎng)的學(xué)生精準(zhǔn)對接用人市場，也使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時更有獲得感和成就感。

因為有了在學(xué)校時的實際企業(yè)工作經(jīng)驗，學(xué)生對一線的工作環(huán)境熟悉，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也更清晰，也使得學(xué)生更愿意到工廠一線。

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