讓年輕人愿意走進工廠的策略研究

張園園

摘要：由于當前大多數(shù)我國職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)時不愿意選擇去一線車間，同時一線工廠又出現(xiàn)用工荒的問題，本文結(jié)合山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院學生調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示的問題，提出深化產(chǎn)教融合策略。

關鍵詞：用工荒，職業(yè)院校，畢業(yè)生，產(chǎn)教融合

一.職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)狀

中國幾千年以來，總是把社會職業(yè)分成三、六、九等，特別輕視體力勞動者和服務性行業(yè)的工作人員，由于歷史遺留下來的種種職業(yè)偏見，造成了現(xiàn)在的目前職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)時過分地追求外部發(fā)展條件，不切實際地追求高層次職業(yè)，最終導致部分職業(yè)院校畢業(yè)生不愿意去一線車間工作。

二.當前部分職業(yè)院校學生就業(yè)觀的調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查抽取了山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院的583名學生。

調(diào)查結(jié)果顯示男生與女生數(shù)量分別為244人與339人，性別比例約為2：3，如下圖。

不同性別同學是否愿意去一線工廠的數(shù)量與比值如下表、圖，其中男同學愿意去一線工廠的比例為78.69%，女同學愿意去工廠一線的同學比例為65.49%。

同學們是否對自己的職業(yè)生涯有長期規(guī)劃如下圖，對自己職業(yè)生涯有長期規(guī)劃的302人，對自己職業(yè)生涯沒有長期規(guī)劃的281人。

其中對自己職業(yè)生涯有長期規(guī)劃的同學愿意去一線的比例為76.82%，對自己職業(yè)生涯沒有長期規(guī)劃的同學愿意去一線的比例為64.77%。

注：X代表對自己的職業(yè)生涯是否有長期規(guī)劃;Y代表是否愿意去與自己專業(yè)相關的工廠一線工作。

對于最看重工作中的哪些因素這個問題，調(diào)查結(jié)果如下表

對于學生認為學校開設課程是否能支撐就業(yè)需要的這個問題，認為能支撐就業(yè)需要的占66.72%，認為不能支撐就業(yè)需要的占33.28%。

對于畢業(yè)前的實習安排是否滿意這個問題，認為滿意的占62.78%，認為不滿意的占37.22%。

通過以上調(diào)查問題，可以看出在與自己所學專業(yè)相近前提下，有三分之二以上學生愿意到工廠一線工作。并且愿意到工廠一線工作的學生中有76.82%的學生有職業(yè)生涯規(guī)劃，由此可見在學校引導學生建立長期的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生樹立踏實的價值觀，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

對于畢業(yè)前安排實習有62.78%的同學是滿意的，說明學校安排的實習對學生的就業(yè)發(fā)展是有幫助的，但仍有37.22%的同學不滿意學校的實習安排，說明學校的實習沒有做到充分調(diào)查學生的意愿，沒有充分調(diào)動學生的積極性。

三.國家對職業(yè)教育工作的重要指示

2021年4月13日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

習主席對職業(yè)教育工作的指示為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向：深化產(chǎn)教融合、校企合作。

產(chǎn)教融合：是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。

四.創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式

我國著名職業(yè)教育家黃炎培提出的職業(yè)教育思想要旨是“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界、國家增進生產(chǎn)力做準備”。職業(yè)教育的目的是使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。使沒有技能的人通過職業(yè)技能培訓成為有技能的人，一方面解決的失業(yè)問題，另一方面解決的生計問題，同時進一步追求通過職業(yè)教育培養(yǎng)人的知識、技能、道德，使受教者勝任自己的職務，熱愛自己的事業(yè)，以造福于社會和人民。

產(chǎn)教融合不是學校的一廂情愿，而是需要學生、學校、企業(yè)三方合力才能實現(xiàn)的。在征求學生意愿的前提下，產(chǎn)教融合就是讓企業(yè)與學校深度融合，而不僅是停留在表面上的“面和心不和”。筆者認為，產(chǎn)教融合應該從四個維度進行融合，分別是環(huán)境沉浸式、結(jié)構(gòu)匹配性、角色代入式、教學合作式。

（一）環(huán)境沉浸式融合是指學生的實訓環(huán)境應該與企業(yè)實際的車間一致，按照企業(yè)生產(chǎn)標準配置學校實訓設備，同時積極開展“校中建廠，廠中辦校”的實訓基地建設。

（二）結(jié)構(gòu)匹配性融合包含三點：1.院校的辦學定位與學校設置的專業(yè)與當代的經(jīng)濟發(fā)展相適應。2.完善學校與企業(yè)協(xié)同育人機制。3.院校根據(jù)區(qū)域發(fā)展與崗位需求狀況動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設置與區(qū)域崗位需求相匹配。

（三）角色代入式融合指在教師層面，學校應大力推進“雙師”培養(yǎng)，鼓勵教師參加企業(yè)實踐，做到既是教學能手也是行業(yè)專家。在學生層面，鼓勵學生轉(zhuǎn)變思想，入學即按照職業(yè)標準要求自己，在學校要有在崗、在工的狀態(tài)。推動“現(xiàn)代學徒制”、“1+X”證書等育人模式。

（四）教學合作式融合是核心，做到“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”。這就要求將企業(yè)的知識、技術(shù)、管理經(jīng)驗融入教學中，校企合作開發(fā)教材，同時教師按照職業(yè)標準對學生進行教學和考核，成果評價對接市場標準，以此檢驗教學質(zhì)量。

通過實施深度產(chǎn)教融合辦學策略，可以使培養(yǎng)的學生精準對接用人市場，也使得學生在完成學業(yè)時更有獲得感和成就感。

因為有了在學校時的實際企業(yè)工作經(jīng)驗，學生對一線的工作環(huán)境熟悉，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也更清晰，也使得學生更愿意到工廠一線。

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