自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究

摘要：小學作為我國九年義務教育的初級階段，這一階段的學習為今后更深層次學習奠定基礎。小學英語作為小學階段開設的課程之一，在小學階段的啟蒙學習以及對學生今后的英語學習都將產生深刻影響。要想學好英語，詞匯學習是必不可少的。2011年的《英語課程標準》對小學英語詞匯學習提出了要求：義務教育要在6年級結束前完成600-700個單詞的學習。因此，采用積極有效的英語課堂教學方法可以提高詞匯教學的效果。自然拼讀法采用的“音”與“形”的對應的方法，能夠提升英語課堂教學的趣味性和學生學習的興趣與積極性，潛移默化地培養學生的語言語音意識，提高詞匯學習的效果。本文基于自然拼讀法在我國小學英語詞匯教學中的應用，分析存在的問題，并提出切實可行的措施。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語;詞匯教學

一、自然拼讀法的概述

（一）自然拼讀法的概念

自然拼讀法也被稱為字母拼讀法或自然發音，在英語詞典中被翻譯為“Phonics”。它最早出現于19世紀90年代，隨后被以英語為母語的英美國家廣泛用于啟蒙英語教學中。其作為英美國家重要的一種英語讀寫教學方法，在英語教學中發揮著重要的作用。國內外不同的專家學者對自然拼讀法的概念存在著不同的看法。美國學者Adams（1900）指出，英語字母和發音之間有著非常密切的聯系，而自然拼讀法就是對其中聯系開展分析的一種詞匯教學方法。目的是讓學生意識到單詞的字母與發音之間的緊密聯系，然后運用這一聯系來識別英語單詞，提高英語詞匯學習的效率。中國學者何花（2007）認為，自然拼讀法可以幫助學生理解單詞音形之間的密切關系，這要求教師在真實的語境中開展自然拼讀法的教學，才能使學生的詞匯學習能力得到提升。

綜上所述，雖然不同的學者對自然拼讀法的理解存在差異性，但他們都認識到單詞音形之間的密切聯系。因此，可以將自然拼讀法理解為教學者運用一定的方法使學生在教學活動中理解單詞字母與發音之間的聯系，進行單詞識別發現單詞拼讀規律，并具備自主進行單詞拼讀的能力。

（二）自然拼讀法的內容

英語有26個字母，對應44個音素。在具體的學習過程中，分為三個部分：26個字母的發音;元音字母及其組合的發音;輔音字母及其組合的發音。

1.26字母發音

要學習26個字母的發音，學生需要學習字母的名稱和發音。要求學生看到特定的字母卡片時，快速說出字母和對應單詞的發音。例如，在展示帶有字母D的卡片時，學生能夠準確說出其讀音/d/。

2.元音字母及其組合的發音

元音字母a、e、i、o、u存在于開音節中，運用元音+輔音+ e的結構。例如，bike中e-e第一個元音字母發字母音，結尾的e不發音。

3.輔音字母及其組合的發音

英語有21個輔音字母。在學習輔音的過程中，教師可以利用英語輔音和漢語聲母的相似性來幫助學生學習輔音。比如學習輔音字母b的時候，可以把它和漢語拼音中的b進行對比學習，理解英語輔音的讀法。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學應用中產生的問題

（一）教學者在自然拼讀法教學過程中存在盲目性

每個學生的學習都是基于現有的知識結構上積極構建新知識。從這個角度來看，學生是否理解自然拼讀法及其在自然拼音練習中的實際應用，對分析自然拼音的應用效果起著關鍵作用。這就要求教師作為教師的主體，在教學活動過程中提前做好足夠的學習情境分析，了解學生在認知、心理、情感等方面是否做好了充分的準備。在調查過程中，筆者發現很多教師缺乏對學生的學情分析，導致自然拼讀法的實際應用效果差異很大。其次，小學生的身心發展水平因年級而異。因此，教學學者在語音教學實踐中需要根據具體情況，尊重不同層次小學生接受能力的差異。但是，在實際的教育活動中，有些教師卻盲目地模仿教學理論、機械化教學，缺乏靈活性，使得自然拼讀法難以發揮實際作用。

（二）學生缺乏自主學習及課后鞏固的意識

自然拼讀法要求學生掌握字母和字母組合之間的對應關系，掌握其中的規律解讀未知單詞，最終實現自主閱讀。為了實現這一目標，要求學生具備自主學習的意識，積極探索自然拼讀法的相關知識，并能在課后環節實現知識的再鞏固運用。但是，筆者通過調查發現，當學生遇到生詞時，最常見的解決方法是咨詢老師和家長。只有少數學生會積極探索，獨立學習。學生缺乏學習自主性，不能及時鞏固知識，致使自然拼讀法學習效果差，邊學邊忘。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學的優化措施

（一）教學者層面

首先，教師作為教學的主體，要系統地學習自然拼讀法的知識體系，提高學科素養。通過閱讀相關專業書籍，可以了解自然拼讀法的概念、方法和應用。也可以多參加相關的培訓講座，學習自然拼讀法教學專家的教學思路，改變現有教學思路的誤區。其次，要注意巧設活動，優化拼讀教學。例如，可通過圖形并茂的呈現方式來引導學生發現詞匯的拼讀規律，找出相似發音的單詞，系統規則地記憶，提升學生識記單詞的能力，如：單詞fun，run，sun中的u發相同的[?]音，這三個單詞可同時記憶。最后，教師要做好預先的學情分析，了解每個學生的學習情況，要根據不同學生身心的發展特點和知識體系結構的順序，循序漸進地把自然拼讀融入到詞匯教學中。

（二）學生層面

首先，作為知識的接受者，學生應該樹立自主學習的意識，強化自我探究的能力。對于未知的新知識，要多提問，多探索，養成自主學習的好習慣。其次要多練習與鞏固，針對新學的單詞中所學的拼讀規律，要及時回顧，課后多聽，多拼讀，做到熟能生巧。同時，課后多進行課外閱讀，可多閱讀有關自然拼讀的課外讀物，進一步鞏固自然拼讀的方法，提升學習效率。

四、結語

作為西方學生學習詞匯的必修課，自然拼讀法主要利用字母與發音之間的聯系來提高學生的詞匯學習能力。無論是否為以英語為母語的國家，只要科學地使用自然拼讀法，都能得到預想的效果。這啟示著在小學的英語詞匯教學中，自然拼讀法起到了積極的作用，可以提高小學生英語詞匯拼讀的準確率，提升英語學習的興趣，完善小學英語詞匯教學的方法結構。

參考文獻：

[1]李玉芬. 自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的運用[D].西南大學，2021.

[2]李超穎. 基于自然拼讀法的小學英語詞匯教學研究[D].西南大學，2021.

[3]李奇. 自然拼讀法運用干小學英語教學中存在的問題及對策研究[D].淮北師范大學，2021.

[4]王敏敏. 自然拼讀法在小學英語詞匯拼讀中的應用及有效性研究[D].臨沂大學，2021.DOI：10.44252/d.cnki.glydx.2021.000014.

作者簡介：鄧鍶穎（1991——）女，漢族，廣東廣州人，單位：廣東省廣州市增城區新塘鎮群星小學，碩士，研究方向：對外英語教學。