基于問題教學法的高中物理教學探究

唐春梅

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，我國的教育方式也進行了不斷的創新和改革，尤其更重視高中階段教學方式的改革。高中物理內容較難，為了提高學生的學習效果，在高中物理教學過程中，應該改變傳統教學理念，利用問題教學法。問題教學法是一種新型的教學方式，可以在教學過程中建立思維體系，培養學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。本文主要講述了高中物理教學中存在的問題以及問題教學法在高中物理教學中的應用策略。

關鍵字：問題教學法;高中物理;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

高中物理教學教學中運用問題教學法，可以有效提高學生成績和教學質量。因此，為了達到高中物理教學目標，提高學生的學習效果，教師在教學過程中，運用問題教學法，不僅可以培養學生的思維能力，提高學生成績，還能提升學生的綜合素質。高中物理這門學科的內容難度較高，所有知識的關聯性較強，基礎知識不扎實就會導致后期學習過程非常困難，所以教師需要改變教學方式。問題教學法可以有效解決這一問題，突出了學生的主體地位，滿足了學生學習需求的同時，提高教學效果。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）學生缺乏物理基礎思維

高中物理教學過程中物理基礎思維的缺乏，不利于學生更好地學習物理知識。物理知識關聯性較強，學生在學習過程中，找到其中的聯系，可以幫助學生理解物理知識，但大部分學生，只會死記硬背，遇到問題只能生搬硬套物理公式，無法靈活運用物理知識，效率低出錯率高，這就是典型的物理基礎思維不清晰的表現。

（二）學生缺乏學習物理知識興趣

高中課程中相對于其他學科而言，物理比較復雜，學生的固有思維認為物理較難，對學習物理知識抱有抵觸心理，再加上大多數教師采用傳統教學方式教學，學生學習遇到的困難無法及時得到解答，學生逐漸失去學習物理的興趣，只為了應付考試，勉強進行學習，嚴重影響了學生的學習成績和效果。

（三）教師提問缺乏科學性

教師通過在課堂中向學生提問的方式增加與學生之間的溝通交流，但問題的難度缺乏科學性，沒有考慮到學生對物理知識的掌握程度，也沒有將物理知識與實際生活結合起來，嚴重影響了學生學習的心態以及對物理知識的運用，不利于培養學生的思維能力。

二、高中物理教學中運用問題教學法的應用策略

（一）創設問題情境

在高中物理教學過程中，教師應該以引導為主，創設一些情境，運用問題教學法，引導牽引著學生找到解決問題的方法。合理的情境設置不僅可以讓學生產生學習的興趣，還能讓學生更好地掌握物理知識，達到物理教學的目標。教師設計問題時，首先要考慮到教學的氛圍和問題的內涵，盡量在激發學生興趣的情況下加深學生問題的思考，將物理知識串聯起來，幫助學生掌握更多物理知識的同時，培養學生的思維能力。問題情境有許多種方式，第一，通過實驗設置問題情境。物理作為一門實驗性較強的學科，實驗可以幫助學生更好地理解物理知識。教師設計問題時，應加強實驗與問題的結合，讓學生在實驗中掌握物理知識，提高了學生學習物理的興趣。例如，在學習《萬有引力定律》這一課時，教師讓學生準備形狀相同重量相同和不同的兩組物品，在相同高度靜止后放手，通過觀察落地的情況，理解萬有引力的定義，幫助學生理解相關知識，調動學生學習的積極性，有助于學生更好地學習物理知識。第二，可以通過布置相關知識的作業創設情境。物理習題教學中，題目的設置是多變的，改變其中一個小因素，就會產生不同的結果。以此，學生學習知識要透徹，了解影響的各個因素，遇到題目要認真思考，不能生搬硬套物理公式。例如，在學習《電磁感應定律》這一課時，學生在對電磁感應有所了解后，可以讓學生對其進行思考，引導出“楞次定律”的定義，讓學生在掌握電磁感應的同時，熟悉兩者間的聯系，為學習深層次的電磁場知識奠定良好的基礎。

（二）提高學生學習興趣

隨著社會的發展，我國的電子信息技術也在不斷進步。在高中物理教學中運用問題教學法，可以加入電子信息設備的使用，為學生補充更多的知識，加強學生對物理知識的理解，提高學生的學習興趣，提升教學質量。在實際教學過程中使用多媒體設備，首先需要教師具有專業素養，掌握物理課程中的重點、難點，根據教材制定科學、合理的教案，吸引學生的目光，才能激發學生的興趣;其次，教師在設計問題時，可以借助互聯網，尋找與課程相關的圖片或音樂等，在這樣的課堂氛圍中，學生更容易接受知識、思考問題。例如，在學習《天體運動》這一課時，教學的難點就是開普勒定律。教師在設計問題時，應該著重培養學生的天體認知感。首先使用多媒體向學生播放中國古代對于天體的探索過程，由遠到近的展示人們對天體的觀察和認知，尤其是地形說和日心說，學生產生興趣后，再介紹開普勒的三大定律以及其重要意義，并提出相關問題，讓學生進行思考解答。

（三）將教材與生活結合起來

在高中物理教學過程中應用問題教學法，需要教師根據教材的內容以及生活情境設計問題，讓學生感受到物理的實用性，找到兩者間的結合點，幫助學生更好地理解物理知識，增加學生學習的積極性。教師在設計問題時，應該注意不可以偏離主題，設計的問題不僅可以滿足學生的成就感，還能保證學生獲得新知識，達到物理教學的目標。例如，在學習《牛頓第一定律》這一課時，教師先讓學生回憶關于力的相關知識，再根據生活中的事例進行提問，“公交車為什么會停下來？”讓學生去思考。由此引出牛頓第一定律的定義。通過這種日常的體驗，引發學生的思考，領導學生深入理解物理知識，這樣的教學方式能有效地提高學生的興趣，增強物理知識的實用性，保持學生學習的新鮮感，提高學習成果。

結論

綜上所述，在高中物理教學過程中應用問題教學法，教師首先要做的就是順應時代的發展需求，改變傳統的教學觀念，對課堂中提出的問題進行合理設計。為了有效的提高學生的學習能力和成績，在教學中應以引導學生的興趣為主，結合實際生活，設計高質量的物理問題，讓學生在良好的氛圍中學習，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]紀凱.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].廣西物理，2021，42（02）：50-52.

[2]尹聰.問題教學法在高中物理教學中的應用策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：289.

[3]賈汝娟.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：245.