小學英語對話教學策略初探

莫永秀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn， Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側重點不同而已。

在實際的教學中，我們發現有些學生對于所學對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍。反思我們的課堂，發現我們的對話教學存在一定的不足。甚至于有些老師只是圍繞書本上的Let’s talk展開，覺得學生會讀會說Let’s talk的內容，我們的對話課也就成功了。于是，有些老師通常采用這樣的方法：一、設計一些有趣的活動，對學生進行從單詞到句子再到對話的訓練，完成對話教學;二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對話中有不認識的單詞或難讀的句子，教師再重點講解訓練。結果，孩子們學了不少“對話”，也能夠理解對話的意思，但真正的交際能力提高不大，實際運用的能力較弱。這種現象在我們農村學校特別明顯，因為我們農村的學生課余沒有很好的語言環境，他們的對話訓練只能通過課堂，所以，如果我們老師不從改良教學方法入手，恐怕只能讀懂對話而根本無法運用語言。長此下去，必然導致啞巴英語的結果。那么，如何才能運用短短的40分鐘時間有效地進行對話教學呢？

一、預習對話，作好學習鋪墊。

預習是對新課學習一個很好的準備，預習效果的好壞，直接影響課的效果，起著舉足輕重的作用。語言之間有一些相似之處，語文老師可放手讓學生自己有目的的去預習，英語也一樣，但英語相對于語文來說，預習對部分學生有一定的困難。我覺得可以這樣做：教師首先要對教材有較好的處理，對教材有個系統的了解，一單元中，對話教學在詞匯教學后，教師在詞匯教學時要落實好學生對單詞的認讀，同時對話學習中的重點句子可在前幾節課中有一定滲透，先降低對話學習的難度，在教學對話前一天就可給予學生預習的內容，給學生明確的預習目次;預習時，要求用“——”劃出學過單詞及句型，并讀五遍，有“～～”找出你不能認讀的單詞或句子，并聽錄音兩遍，try to？ read.并試著去理解意思。

二、嘗試提問，感知對話。

掛圖是學生學習新知識的一個很好的素材，也是課堂上使用的一個很好的教具。看圖能讓學生從表面上去感知知識，初步在頭腦里留下一個印象。我通常的做法是：四組對話圖，一幅一幅地呈現，讓學生看圖提問并讓學生自己回答，如：What can you see in the picture？ Who’s this girl/boy/man/woman？ 這種問題學生都能問，也能答。（同時，我也有時允許他們用中文提問，但必須用英語回答）。并比一比看哪個組最會提問，最能回答問題。如，也是在教學Uint1.Part B. Let’s talk，學生就提出了他們以前所學的簡單問句（What can you see？？ What？ colour is the board/desk/window？ Who’s this boy/girl/woman？ 這一過程既能讓學生復習以前所學的句型，也為學生營造一個“我想說”的氣氛。不僅能活躍學生的思維，還能檢查對掛圖的理解程度，好讓教師順利講授新課。

三、帶問題聽錄音，嘗試理解對話。

對于缺少英語語言環境的大多數農村小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備一定的聽力，才能聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。讓學生帶問題去“聽”，給他們一個“聽”的目的方向，好把他們的精神集中起來，從“聽”中理解對話。接著上面的例子，我給學生提出一個問題：What are they doing？ Are they cleaning the classroom？ 學生通過預習，掌握了新單詞，看圖提問了解了對話大概內容，這樣就容易聽懂對話了。給予學生問題，就促使他們更認真地去聽。學生聽懂了，他們才有繼續學下去的興趣，才能進一步去理解對話和運用對話。

四、嘗試練習對話，深化重、難點。

在引導學生去提問、去聽錄音，初步理解了對話以后，我會讓學生通過自己讀，去讀通對話，小組內操練去練習對話，進一步理解對話，然后再分角色扮演朗讀對話。學生在嘗試了“聽”以后，已經嘗到了一點成功的喜悅，讓他們再次去嘗試“讀”，深化對話中的重點、難點，既調動學生的積極性，又加深了學生對新知識的理解。

五、知識反饋，即堂解決問題。

通過檢查朗讀情況，做一些聽力或筆頭自測練習（配套活動手冊）來反饋學生對知識的理解程度，發現問題及時解決。學習對話的目的之一是讓學生學會在特定情景和語境下用詞、句型和功能語句，并在日常生活情景中得到運用。在解決了課堂中出現的問題以后，我還給了學生一個口頭操練的機會，為他們創設情景，讓他們模仿對話中的人物進行角色扮演對話。在這個過程中，學生能嘗試用學到的新知識去進行對話。有了之前的兩次嘗試，學生“開口說英語”膽子大了，“我想學英語”的信心也強了，對于情景對話也就順利多了。

對話教學要成功，要吸引學生，我認為老師們在進行課堂設計時一定要“生活化”，要幫助學生在一定的語境中學習對話。將學生要學的對話融于一定的情境中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。當然，這樣的學習過程才能真正體現出對話教學的目的。學生也才能真正地理解對話、運用對話。