小提琴校外教育方法的幾點建議

殷越

摘要：結合目前學習小提琴教學教育方面存在的各項問題，站在教育者的角度上去著重研究小提琴的實際教學方法，對當前的小提琴教學教育提出了概括性的論證。

關鍵詞：小提琴;教學方法;校外教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小提琴的演奏是一類培養孩子們綜合素質的音樂教育，已被廣大青年人喜愛，這一點對小提琴的教育，提出了新的客觀性要求。作為一名從事小提琴教學的教育者，應該在教學中不時去發現一些新問題，解決新問題，以避免教學活動中太過于枯燥乏味。教師以熱情生動的氛圍去感染每個學生，使其能夠在校外小提琴的教學中更加容易生動地參與教學過程。

一、注重培養個性化教學方式

在當下小提琴教學環節上，學生們個性特征還要被很多教育者所關注，用另外一種比較大眾化的講法，就是使用因材施教方式，避免教師使用單一的教學方式，要尊重同學們的個性化，激發同學們學習的熱情，興趣，有效的去挖掘學生的創造力、想象力，給學生們留下更多的學習空間。小提琴教學是知識藝術的融合，每個學生都是不同的人，教師們就要找到開啟學生們內心世界的鑰匙，除了學生們要努力練習之外，還要認真地思考[1]。

（一）對待性格不同的學生

有些學生天性對音樂有天賦，他們對音樂更加感興趣，有些學生經常學習不同曲目，他們喜歡彈奏不同的樂曲，學習的目的也是多種變化的。對待不同的學生使用不同的教育方法，要更加靈活，而且當前教學目標要一致，讓學生們可以在自己適合教學方法和氛圍中，完成各項教學學習任務。

（二）對待不同年齡段的學生

對待不同年齡段的學生們有著不同的學習規律，作為教師來講，要了解到不同年齡段學生們心理特征給予必要的引導，才能夠控制整個教學過程。對待那些兒童性格浪漫，采用寓教于樂，培養學生的興趣。注重學生啟發思維，而針對學生來講，對于成年人應該以原理性地講解作為主體，培養他們的自學能力水平。

（三）對待不同天賦的學生

不同的學生對于音樂學習也有不同天賦，對音樂的感知水平也存在著偏差。對于小提琴的職業大致可以劃分為職業獨奏家、樂隊的專業演奏員和小提琴教師、小提琴業余愛好者等。結合不同的教學目標，與專業學習相融合，才能夠制定出更嚴格、有著高標準的、也是更加貼切的教學計劃[2]。

（四）對待不同條件的學生

在小提琴教學中，避免教師出現怎么學就怎么教，教育教學思想觀念不能夠走向極端，需要從科學專業基礎出發，結合學生們的自身心理特征和發展，來尋找適合他們的演奏技巧、演奏姿勢，絕對標準是沒有的，有的是取決于學生主客觀的因素。同學們個性天性都是不同變化的，隨著外界環境的變化和自身心理生理等外在因素的變化而變化。可見所謂的因材施教，本身就是一個需要不斷發現和創新的過程[3]。

（五）選曲問題

除了教學方法上的靈活性以外，練習曲目的選擇，也會依據學生們的年齡特征、性格、學習的程度等狀況來不斷調整，這對于學生們個性特質進行深入的分析。在因材施教中，選曲也是關鍵的一環，在教學中要立即弄清楚學生們學習特征，首先要做的事就要突破教條主義的限制，仔細觀察每個學生，深入全面分析他們的特征之后，結合觀察后的狀況，為每個學生們量身制定教學計劃，這是小提琴教育者不能夠推卸的教育工作職責。

二、教導孩子去詮釋作品，教會孩子去生活

如果學生們不知道怎樣去體驗生活中的音樂，那么也很難真正彈奏出能夠展現生活的音樂。例如，教師引導學生在彈奏表達與春天相關的曲目時，如果是針對春天的特征了解不足，沒有對春天有直接的深度的感受，那他們就很難用在彈奏中，充分地展現出生機盎然的春天景象，也無法將表達春天的意愿傳達給外界聽眾。西方古典音樂的時代雖然比較遙遠，難免出現歷史的疏離感，但是音樂無界限，跟當代的中國人的情感上，還有共同的地方，他仍然可以傳達和表現出人們共同的情感，否則音樂也很難流傳到今天。所謂的藝術生命力展現，如果生活中沒有一點底蘊是不行的，我們不可能讓學生們去穿越時空，回到當年社會，也不可能強加給學生們在音樂過渡中，其通過利用其他途徑感受音樂的時代和文化背景，教師輔導學生拉小提琴時，應該啟發引導他們感知外界的生活，感覺到音樂美好，來通過音樂教學方式，豐富孩子們的情感，給學生帶來豐富的樂感[4]。

三、校外小提琴教學中，注意培養學生團隊合作精神

在未來社會發展中，社會是科技型社會，也是需要一個高度綜合合作的社會，如果學生們不太懂得協作，不懂得團結，那么就無法去贏得未來的發展。依然有效進一步加強學生們的合作，在課程設計領域，可以開設弦樂作品欣賞和弦樂合作上的課程，學生們在掌握小提琴的彈奏技巧時，拓寬自己的視野，豐富了學生的審美觀念和音樂的審美情趣，增強了對音樂知識鑒別能力、協調能力，特別是在合作課程的講解時，以提高學生樂器表演能力，還有助于提高學生們協作能力。

四、科學看待小提琴校外教育

在小提琴學習過程中，學生們也或多或少的出現了疲勞性的特征，原本業余學習就是為了提高藝術素養，陶冶情操，而現在卻成為了部分孩子們的負擔。幼兒園階段開始練習時，為了找到一個好學校。在每個學校入學時，優秀學生們出示各種證書，而且好的學校對證書級別的要求高，為了能上一個好學校，很多學生在競爭中，通過學習一些藝術課程來為自己添金，有些教師過去使用傳統過于負面、知識灌輸的教學方式，而這類問題又逼迫著教師讓這些學生在練習室多花時間做，造成學生不堪重負。不同學生之間學習能力也有顯著的差異，在學習小提琴的學生中，一些學生的資質不高，對于音樂方面的悟性偏弱，而有一些學生則對于音樂的領悟很快、很強，自身的學習條件比較優秀。但大多數學生的音樂學習底子相對不高，教師要了解學生們的學習狀況，分析學生之間的差異，針對個性問題進行深度探索，傳授相應學習方法，開展各類教學，為學生們服務。教師要理智地看待孩子們學習進度差異，有些學生平時在學校內的學科作業量偏大，就無法保證學生們天天能夠練琴，一些學生對小提琴的領悟能力普通，就會影響到學生堅持練下去的決心和毅力，再加上外界喧囂社會，給學生們帶來的壓力。

五、結束語

作為一名專業的小提琴教師，有必要緊跟當前時代發展的步伐與趨勢，不斷努力提升自身的教育教學水平，積極探究新的教育教學理念與方法，逐步向一名專業知識淵博、教育教學全面的教師靠攏，力爭為祖國的音樂教育事業發展貢獻出自己的一份力量！

參考文獻

[1]杜娟.對影響小提琴教學因素的幾點思考[J].2021（2015-14）：147-147.

[2]劉佳麗.音樂專業小提琴教學方法探究[J].散文選刊：中旬刊，2019，000（007）：P.50-50.

[3]曾靜.成人小提琴入門教學方法探討[J].神州（上旬刊），2020，000（001）：207.

[4]陳錦福.淺談少兒階段小提琴的教學方法[J].赤子，2019，000（018）：164.