讀寫結合法在小學語文教學實踐中的應用分析

摘要：寫作教學是小學語文教學的重要組成，對學生語文水平的提升以及表達能力的培養有重要作用。當前的語文教學中，寫作儼然成為了制約學生語文水平提升的攔路虎，甚至對以后的文化素養的培養產生了深遠的影響。閱讀是小學生接觸各種語言表達和寫作素材的重要方式，一定質量的閱讀能夠為寫作打下良好基礎[1]。本文分析了閱讀和寫作的關系，并提出在小學六年級語文教學中采用讀寫結合法的實踐策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

寫作也是語文教學中的一個難點，小學生對寫作通常會表現出抗拒情緒，作文往往表達不當、內容空洞。傳統的寫作教學模式弊端漸漸顯露，我們可以看到盡管到了高中甚至成年，大批的學生依舊不懂得如何通過寫作來表達，因此從小學起開始重視寫作教育十分重要。閱讀也是小學語文教學中的重要方面，是一切語言基本功的來源。寫作和閱讀之間有著緊密的關系，基于這些關系開展語文教學，能夠充分提高小學語文教學質量，促進學生閱讀能力和寫作能力同步提升。

1.讀寫結合法在小學語文教學中的意義

1.1閱讀促進寫作能力的提升

寫作能力不是一朝一夕就能促成的，需要日積月累的積淀和不斷的訓練。寫作需要思考，自主的思想來源于閱歷、經歷、觀察、思考和感悟[2]。小學生的人生閱歷比較有限，但通過閱讀的方式可以讓他們從書中看到更廣闊的世界，而不拘泥于自己的生活。優質的閱讀材料往往體現了作者的知識儲備和對生活的認知，這些平時很難獲得的珍貴財富能夠通過閱讀來獲取并化為己用。這能在無形之中增加他們的見識，同時也能潛移默化地提升他們遣詞造句的能力，這種能力也是一種軟性能力，會淋漓精致地呈現在寫作作品中。學生通過大量的閱讀能逐漸明白寫作文的目的不僅僅是像平時寫周記一樣記錄自己的生活，而是要優美清晰地表達出自己的觀點，并逐漸鍛煉出感受文字的能力，并轉化成寫作意識。因此閱讀對學生寫作素材的積累和個人思維的拓展都大有益處。

1.2寫作促進閱讀水平的提高

閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的。優秀的寫作不是辭藻的堆砌，而是觀點和思考的精煉表達。學生在掌握了一定的寫作能力之后，有助于他們更好的理解文章。從結構上、用詞上全方位地剖析文章，能夠加快文章閱讀速度，加深理解程度。當寫作水平進步到一定階段時，學生對很多問題會產生自己的思考，在閱讀時就更加容易產生共鳴或者批判思維，會更深入的探究文章的內涵，并進一步轉化為自己的思想，這能從根本上提高學生語言文化蘇勇。因此閱讀和寫作是相互貫通的，兩者的結合教學將能達到良性循環的目的。

2. 讀寫結合法的實踐策略

2.1設置分類閱讀課程

文章的體裁是多種多樣的，小學階段的文章大多以記敘文為主，原因在于記敘文易理解，易模仿。但對于六年級的學生來說，通過接觸多體裁的文章有助于引導他們發展辯證思維也有一定益處。因此教師在設置閱讀課程時，可以根據閱讀文章的類別來劃分，敘述類的文章分為一類，新聞類的文章分為一類，論述類的文章分為一類。在課程開始前先向學生介紹某一類別的文章的定義和特點，例如新聞類文章就是用簡潔的語言告訴讀者最新發生的事情，論述類文章就是作者通過一系列材料和論述來證明自己的某個觀點，從而讓學生有針對性地進行閱讀。這些體裁的文章對小學生來說可能略有難度，所以需要教師精心準備，挑選學生能夠接受的同時又有一定挑戰性的閱讀材料。接觸多種類型文章的目的不是為了讓學生會寫，而是為了幫助他們拓展視野，加深對世界的認知，促進知識儲備的積累，發展辯證思維能力，為進一步提升閱讀和寫作能力打下良好基礎。

例如在六年級上冊《宇宙生命之謎》一課中，教師可以設置以科幻為主題的閱讀課程，讓同學們閱讀一些較簡單的科幻文章。一來可以在激發學生興趣的基礎上讓學生進行閱讀活動，二來可以增添學生的知識面，積累寫作素材，培養想象力，以便于他們在寫作中能充分展開想象。

2.2做好指導和反饋工作

小學生剛步入學習寫作的階段，缺乏完整的知識結構和學習經驗，盲目的閱讀所能得到的收獲有限，需要教師有計劃地引導。此外，寫作水平的提高光靠閱讀的輸入是不夠的，還需要不斷地訓練輸出，及時反饋。在每次閱讀活動開展之前，教師首先應當向學生明確本次活動的目的，介紹閱讀材料的背景，在自由閱讀之前先示范一遍正確的閱讀方式，培養學生寫批注的習慣，鼓勵學生在閱讀的同時自我思考。在閱讀結束之后，布置作業檢查學生的反饋情況，讓學生總結自己從閱讀中學到了什么，且可以就閱讀內容寫同主題的作文，以此來鞏固學到的語言表達和觀點輸出。

例如在六年級《湯姆索亞歷險記》中，可以讓學生閱讀一些西方故事類文章，并讓學生說說西方的小說文學和中國傳統小說文學有什么不同之處，來激發學生在閱讀過程中的深層思考。繼而讓學生在課后自行發揮想象，寫一篇任意主題的故事類文章，這樣既可以用到在閱讀過程中積累的語言素材，將看到的東西化為己用，也能讓學生保持對寫作的熱情。

3.結語

綜上所述，基于當前閱讀和寫作教學在語文教學中的重要地位，教學工作者應重視將閱讀和寫作二者結合。閱讀和寫作時相輔相成、互相促進的，要在把握兩者之間關系的基礎上展開教學。在落實方面，可以有計劃地開展閱讀活動，引導學生養成良好的閱讀習慣，進行分類閱讀教學，擴寬學生的知識面，并在閱讀之后做好及時反饋工作，保證學生做到學以致用，從根本上提高閱讀和寫作能力。

參考文獻

[1]伍宜倩.談小學高年級語文教學中架設閱讀與寫作間橋梁的策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（01）：48-49.

[2]尚立寬.把讀寫結合教學方式融入到小學語文課堂教學中[J].課程教育研究，2019（42）：94-95.

作者簡介：李麗莎（1993.5.1），女，漢族，安徽省界首市人，本科，小學語文二級教師，研究方向 ：小學語文教學。