小學(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育的有效性探究

胡文茂

摘要：在舊有的教育觀念里，很多教育主體關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的心理健康狀況，因此，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前教育中必須面對(duì)的一個(gè)重要問題。教師在履行教育管理義務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面扮演著重要角色，研究在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的心理健康教育應(yīng)用策略極為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;心理健康教育;融入;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，可以強(qiáng)化學(xué)生的公民意識(shí)、法律意識(shí)，使其更好地認(rèn)識(shí)自我，變得更加積極、樂觀、自信，有助于學(xué)生基本道德素質(zhì)的提高。但是，從現(xiàn)階段道德與法治教學(xué)中心理健康教育融入的實(shí)際情況來看，存在著一些問題有待解決。

一、激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助其樹立良好的心理素質(zhì)

學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，對(duì)于書本上的知識(shí)有時(shí)候并不能完全理解，道德與法治這門課與我們的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)又是比較緊密的，我們可以將教材中的案例與實(shí)際生活中的案例相結(jié)合，幫助學(xué)生們進(jìn)行有效的理解，樹立良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到更有效的課堂教學(xué)效果。

例如，部編版《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)，教師在講《開開心心上學(xué)去》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地度過這一階段，及早融入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活中，可以根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展“穿越生死線”的小游戲。首先，教師為學(xué)生講述游戲的規(guī)則：在距離起點(diǎn)4米處的地方有一根繩子，也就是“生死線”，穿過繩子并且不碰到繩子，姿勢(shì)又比較具有創(chuàng)意的人便可以獲勝。隨后蒙住所有學(xué)生的雙眼，并把繩子撤掉，游戲開始。學(xué)生穿過“生死線”后便可以撤掉眼罩，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為的困難其實(shí)根本不存在。一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，會(huì)幫助學(xué)生建立起戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主參與，提高心理健康教育有效性

教師作為小學(xué)道德與法治教學(xué)中心理健康教育的滲透者，需要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，加強(qiáng)對(duì)教材的深層次研究，把握不同內(nèi)容與心理健康教育的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師要明確自身所具有的言傳身教作用，發(fā)揮好榜樣作用。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自制能力都比較薄弱，小學(xué)道德與法治教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更加積極、自主地參與到教學(xué)中，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

例如，在部編版《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我們?cè)谝黄稹芬徽n中，教師可以采用游戲式教學(xué)方式，教學(xué)過程設(shè)有規(guī)則，經(jīng)歷競(jìng)爭(zhēng)、失敗與勝利等心理情緒，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自身抗壓能力和更加懂得友好相處。對(duì)于有涉及合作的課時(shí)，可以設(shè)置以“集體跳繩”的合作性游戲，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的力量。通過實(shí)踐性游戲活動(dòng)，使學(xué)生擁有良好的品格和健康的心理，同時(shí)更加容易的掌握知識(shí)要點(diǎn)。

三、完善教師隊(duì)伍建設(shè)，做好學(xué)生的心理導(dǎo)師

將心理健康教育作為地方課程列入學(xué)校課表，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開發(fā)系列課程和教材。面向留守兒童、單親家庭子女、隨班就讀殘疾兒童，有針對(duì)性地開展專題教育、個(gè)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。落實(shí)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，開展心理輔導(dǎo)室建設(shè)達(dá)標(biāo)工作，每所學(xué)校至少設(shè)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室。探索建立學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)機(jī)制，開展心理咨詢、關(guān)懷和輔導(dǎo)。健全專兼職心理教師輔導(dǎo)值班制度，健全保密制度，完善學(xué)生心理檔案。

邀請(qǐng)專業(yè)人士成立心理督導(dǎo)專家團(tuán)，指導(dǎo)一線教師開展各項(xiàng)工作，將心理健康教育與家庭教育工作結(jié)合，提高心理健康教育的實(shí)效性和專業(yè)性。發(fā)揮教育主管部門牽頭作用，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)和管理，定期向?qū)W生推送心理健康教育知識(shí)，組織學(xué)生參加心理健康篩查，提供心理咨詢預(yù)約，同時(shí)為教師提供培訓(xùn)信息和共享案例。

四、幫助學(xué)生建立自信心，樹立正確的價(jià)值觀

學(xué)生對(duì)新鮮的事物一般都非常好奇，并且充滿強(qiáng)烈的求知欲望，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在同一事物上。如果小學(xué)道德與法治教師在融入心理健康教育時(shí)僅注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，教學(xué)氛圍過于死氣沉沉，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力，溜號(hào)、走神的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，嚴(yán)重影響心理健康的融入效果。為此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該積極地突破傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的注意力，全面融入心理健康教育。

例如，部編版《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)《我能行》一課中，在講解完本課時(shí)內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并相互稱贊。雖然只通過一堂教學(xué)活動(dòng)不可能幫助學(xué)生完全樹立起自信心，但是至少可以讓那些怯懦的學(xué)生戰(zhàn)勝自己的內(nèi)心，大膽地與其他同學(xué)展開交流和討論。這是一件需要長(zhǎng)時(shí)間滲透在道德與法治教學(xué)中的事情。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)過程中，心理健康教育能夠幫助學(xué)生的身心健康得到快速發(fā)展。針對(duì)小學(xué)教學(xué)過程中心理健康教育方面存在的一些問題和現(xiàn)狀，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要結(jié)合教材，更要尊重學(xué)生差異而進(jìn)行心理教學(xué)，讓學(xué)生樹立積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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