聚焦深度學習的初中英語閱讀教學策略

馮沙沙

摘要：隨著新時代中國特色主義教育事業的發展，課程改革推進，培養學生核心素養需要進行深度的探究和學習。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，深度學習是促進學生學科核心素養發展的重要方法之一。本文以“深度學習”為理念，探討了深度教學的概念、現階段初中英語閱讀教學的現狀、“深度學習”理念在初中英語閱讀教學中的重要性和策略。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

目前我國初中英語閱讀教學還存在淺層化、碎片化、單一化等現象。深度閱讀是當前教育界的熱門話題，但是關于如何解讀深度閱讀以及如何高效開展深度閱讀教學的研究仍需要進一步深入。

一、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的重要性

現在初中生是“00后”群體，生于新世紀，思想觀念與性格特點更加前衛和鮮明。他們依賴互聯網，重視個性和新穎的表達方式，喜歡學習但對教師的要求較高，排斥傳統的“一言堂”“滿堂灌”式的教學模式。同時，他們還未形成獨立的學習習慣，自主學習能力欠缺，甚至存在一些英語學習的畏難情緒，學習中仍需要教師“家長式”的監督。結合“深度學習”理念，教師要意識到初中英語課不是“我要教”而是“學生要學”，這種教學思維對培養學生的自主學習能力有很大的幫助，學生在初中階段養成良好的自主學習下慣，將會受益終生。

二、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的建議

1、挖掘文本的情境信息，走進生活

在初中閱讀教學中應用深層學習理念，首先需要教師能夠對閱讀教學內容進行分析，了解閱讀教學中的重點，結合學生的學習能力和學習特征等展開深層化的閱讀教學。在一定程度上對教材內容分析得越全面和深入，設置的課程教學方案則更加合理，越能體現深層教學的效果。例如以初中英語中《Where did you go on vacation？》這篇文章為例展開英語閱讀教學時，首先教師需要對教學內容進行分析，確定教學的重點和難點，即讓學生在掌握重點短語和單詞的基礎上，能夠順利地閱讀課文，同時讓學生能夠掌握文章中的重點句式，如問候對答的技巧。因此，教師可制定相應的教學目標，首先讓學生明確文章中重點的短語和單詞，如go on vacation、wonderful、expensive 等。在學習過程中為了提升學生深度學習的效果，讓學生分別應用掌握的單詞和短語獨立完成英語造句，從而提升深層次閱讀的效果。其次，在學生掌握基礎單詞之后，則可以分別讓學生對課文進行閱讀，并通過錄音機再次播放文章，學生跟讀，從而讓學生發現兩者之間的差異以及自身閱讀過程中存在的問題，明確閱讀特點和要求，從而引導學生提升閱讀能力，充分發揮學生在英語閱讀中的主動性和積極性。

2、加強課前預習指導，提高課堂效率

課前預習是是一個良好的學習習慣，初中生養成這個習慣對未來的學習有很大的幫助，提前預習可以對課堂學習的內容有初步的理解，從而帶著自己預習時遇到的問題上課，提高課堂學習效率，知識的從被動的獲得轉變到主動的接收，符合“深度學習”的理念。

例如，在英語記敘文閱讀的預習指導中，可以引導學生從故事發生的時間、人物、地點方面入手;在英語議論文閱讀的預習指導中，可以引導學生從文章的話題入手，進行討論，引導學生的思考。此外，在英語閱讀中進行“深度學習”時，很重要的一點就是，幫助學生掃除語言障礙，尤其是針對陌生文章進行閱讀時。另外，詞匯障礙也是初中英語教師必須要考慮的，雖說沒必要將文章中的全部陌生詞匯都進行講解，但是要把和文章主題相關度較高、出現頻率較高的重要詞匯進行適當的講解和指導，以便學生能順利地進行文章的深度閱讀。

3、引導學生學會自我評價

閱讀教學活動開展的目標，不僅僅是提升學生閱讀學習能力，也希望學生在閱讀過程中可以積累更多的基礎知識，學會如何用英語表達。為了展示學生學習效果，提升教學質量，教師可以就學生基礎知識學習情況、閱讀理解情況、閱讀過程中知識運用情況、解決問題能力等進行教學評價，讓學生對自身學習過程、基礎知識掌握情況有全面的了解。當教師評價后，可以引導學生對教師評價內容進行補充，說出自己心中的想法，以此保證評價的全面性與客觀性。

以《Don't eat in class.》Section A教學為例，伴隨課堂教學活動臨近尾聲，本堂課教師先是帶領學生說出課上所學到的幾個新詞匯，即：“rule、arrive、classroom、hallway、outside、fight、uniform、sports shoes、dining hall等”，以及祈使句，情態動詞can和have to的用法。另外，還通過問題引導的方式，帶領學生課堂學習的具體過程，最終加以針對性的補充和注意事項的強調，讓其形成一個完整的知識與技能結構，并深刻意識學習的方法。此后，筆者針對學生進行結果性評價，評價的內容就是學生學習的成果和學習時的狀態，讓學生在收獲了什么、可提升的空間、學習狀態等方面擁有更加客觀的認知，并將課后最理想的學習方案交于學生手中，讓學生不僅樹立起提高自身閱讀能力的自信心，同時引導學生樹立自主閱讀的意識。

總而言之，在初中英語課堂教學中，教師可以利用合作學習、資源整合及創新教學評價的方式，促使深度教學活動進行。課堂教學中，給予學生自主學習空間，引導學生探索文本信息，并從中有所收獲，實現深度閱讀教學的目的，提升課堂教學質量。

參考文獻

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