論述小學高段數學閱讀能力構成與培養

楊天琴

摘要：在小學基礎性學科當中，數學是難度最高的，而且小學數學的學習，能夠幫助提升思維邏輯性，提升學生的創造性思維，對學生的身心發展有著重要影響。因此，小學教師應當注重提升學生的數學綜合素養，其中數學閱讀能力是比較重要的一項。文章將通過論述小學高段數學閱讀能力構成，探究培養數學閱讀能力的重要意義和實施策略。

關鍵詞：小學高段;數學閱讀能力;構成培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

現代化教育的教學觀念中注重學生的主體地位，以提升學生的素質為要點，增強學生的整體核心能力，在小學高段數學中，數學閱讀能力的提升對于學生的核心素養發展有著重要意義。在當前的教學課堂中，數學閱讀能力的培養主要依靠數學公式、數學文字、數學語言等方面入手，通過記憶性閱讀、創造性閱讀以及評價性閱讀進行培養。數學教師應當拋棄傳統教學課堂以教師為主體的教學模式，應用現代化教學手段培養學生的數學閱讀能力，提升學生獲取知識的效率。

一、數學閱讀能力的重要意義

（一）強化學生的文本理解能力和語言表達能力

數學雖然是一門理科學科，但其許多知識內容也是用文字語言進行表述的，所以想要學好數學知識，需要學生具備文本理解能力和語言表達能力，才能理解數學概念的內涵實質，保證教師順利教學。讀懂數學習題的題意，才能準確答題，保證自身數學能力的提升。提升閱讀能力不能僅依靠傳統的數學課堂，需要針對性引導學生加強閱讀，才能帶動學生的閱讀能力提升，促使學生數學語言系統得到優化，提高學生的表達能力，在具備良好數學語言的基礎上，實現自身綜合能量塊的提升。

（二）促進學生個性化學習

現代化教育理念注重學生的個性化發展，不以班級量為主，而是調動每一個個體的潛力和能力。傳統課堂中集體教學是無法滿足現代化教學發展需求的，對于培育學生的核心素質，老師通常會實施個別化教學，通過教學課堂把集合教育與個別教學有機融合，可以幫助學生的數學讀寫能力獲得提高，從而增強學生的獨立學習能力，促進素質教育深入貫徹，所以老師也要注意培養學生的數學閱讀能力。

二、小學數學閱讀能力的構成

數學閱讀能力的構成有以下幾個部分：數學語言解析實用能力、閱讀演繹能力、信息記憶能力、總結數學素材能力等。小學高段年級的學生必須要把控一定的數學閱讀能力，能夠通過數學閱讀進行自主預習和主動探究，擴充自身的數學知識體系。其中，數學語言解析實用能力是指小學高段學生通過閱讀理解數學語言和數學符號文字，有利于學生能夠跟緊教師教學進度;閱讀演繹能力是指學生能夠從數學素材中整理出數學概念和數學結論;信息記憶能力，是指學習者在遇到相同或不同的數學知識點時，就可以繪制思維導圖，從而形成數學知識系統;總結數學素材的能力，是指學習者在自主探究閱讀中可以對數學內容加以總結概括，從而增加了自己的知識儲量。小學高段的學生掌握了數學閱讀能力，可以促進他們數學學習效果的提高，為以后高中的數學學習奠定了良好的基礎。

三、小學高段數學閱讀能力的培養策略

（一）引導學生樹立正確的數學閱讀觀念

正確地閱讀觀點對學生閱讀能力的提高具有至關重要意義，在培養學生的數學閱讀能力中也是這樣，學生在正確的閱讀觀點的影響下，數學閱讀能力才能進一步發揮作用，不但對學生掌握數學知識有較多益處，還可以帶動學生數學專業素質的提高。此外，由于小學生的自主把控意識較薄弱，采用正確的數學讀書觀指導，就可以調動學生的讀書激情，學生也樂于參與到讀書學習過程中，對學生創新能力的提高也可以說是事半功倍。由于小學高年級段的數學知識較前期階段要復雜許多，其重要性也很突出，因此老師要指導學生形成正確的數學閱讀觀，并幫助其掌握良好的閱讀方式，從而促進學生的數學能力不斷提高。

例如：教師在教學人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》相關知識內容時，為了能夠在教學中強化學生的數學思維邏輯能力，采用網絡智能作為課堂教學手段，推動學生利用網絡進行自主學習，在探究過程中，發現部分學生沒有良好的閱讀習慣，容易被網絡世界迷惑，因此，教師決定開展數學閱讀教學課堂，在課堂上分享良好的閱讀習慣，引導學生樹立正確的閱讀觀念，當學生有了理性思維，在面對網絡世界時，會自主控制欲望，選擇正確的探究方向，最終提升自身的數學能力。

（二）充分利用數學教材提升學生數學閱讀能力

數學教材是教師授課的關鍵，所以，教師應當充分發揮數學教材的重要性，在日常教學中培養學生的數學閱讀能力，在數學課堂中，帶領學生探究數學教材內容，調動學生的學習自主意識，讓學生主動鍛煉自身的數學能力，提升學生的數學學習自信心。

例如：當老師在講授人教版小學數學六年級下冊《比例》的有關知識點內容時，老師在介紹比例知識點概念之后，就可以讓學生自己研究課后練習，學生可以從閱讀練習中，摸清出題人的出題思路，從而正確地運用比例知識點，從而提高了自己的數學知識應用能力。而后，老師可以組織學生們開展小組研究，通過探究實際物體高度比例和模型事物之間的關聯，進一步深化學生已掌握的高度比例有關知識點，從而提高學生的數學閱讀能力，并幫助學生們在今后的數學學習中積極地運用數學閱讀方式，使之成為具有良好數學專業素質的學生。

（三）指導學生學習數學閱讀方法

正確的方法是學生順利探究的關鍵，教師應當指導學生學習數學閱讀方法，才能提升學生的閱讀質量和效率，實現數學閱讀能力的教學目標。例如：在教學人教版小學數學六年級上冊《扇形統計圖》時，教師讓學生自主探究其知識內容時，學生根本無法理解教材內容，看到統計圖就會出現思維意識短路的情況，其原因就是因為學生沒有掌握正確的方法，所以根本不知道怎么進行自主探究，教師應當教會學生正確的閱讀方法，讓學生掌握方法后在進行自主探究，通過分析統計圖，得出正確的結論。另外，教師要強化學生的問題意識，促使學生在閱讀中有思考過程，鍛煉學生的數學思維能力，提升學生解決數學問題的效率。

結束語

綜上所述，小學高年級段學生必須掌握基本數學的閱讀能力，才可以更廣泛地掌握較為抽象復雜的數學知識，為學生以后的數學復習打下了基礎。老師要指導學生形成合理的數學閱讀觀點，學習閱讀方式，在充分利用課程的基礎上，提高學生的數學讀書能力，使之可以獨立地研究數學知識，從而優化自身數理經驗系統。

參考文獻

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