創意桃區 趣味游戲

徐瑜

摘要：掌起古窯以“桃”聞名慈溪，它的歷史可以追溯到100年以前，特別在最近十多年，享譽盛名。原因是2010年3月份，中央《中華情.詩意桃花》拍攝了風景秀美的古窯桃園，進一步提升慈溪古窯桃園的知名度。所以在如此厚重的歷史發展背景下，我園以桃為資源，創設各類相關桃區游戲，是適合園本課程開發與實施。本文作者從總體規劃和創設桃區游戲為落腳點，在實施過程中注重幼兒游戲發展水平，最終培養良好的個性品質和較強的自主創造能力。

關鍵詞：桃區游戲 ? 開發與實施 ? 個性品質 ? 自主創造

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、桃區游戲課程概念

借助幼兒園所創設的游戲區域，以桃各個階段變化為主題，根據游戲需要在各個區域投放“桃材料”，支持幼兒在寬松愉悅的環境中，操作和探索“桃”在不同階段的形態，獲得有益的學習經驗，促進形成良好的個性品質和較強的自主創造能力。

二、桃區游戲課程目標

個性品質 自主創造

學習興趣 合作交流 自主表現 美的感受

小班 有初步參與桃區域游戲的興趣，會根據教師提供的材料，用自己喜歡的方式創造表現。 愿意與同伴一起玩桃區域游戲，與同伴發生爭執時能傾聽教師的勸解。 能夠通過教師引導，創造簡單的藝術形式。 樂意觀看藝術形式作品。

中班 喜歡參加桃區域游戲，樂意在情境創設中，能按自己的想法去創造探索。 喜歡與同伴一起玩桃區域游戲，遇到問題時能在教師幫助下和平解決。 喜歡自己挑選桃材料，創造稍微復雜的藝術作品。 欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應。

大班 積極主動地參與各個桃區域游戲，主動在情境創設中，尋求藝術創作的方法。 與同伴交流時主動地表達自己的想法，遇到問題時能夠自己與同伴共同解決。 積極挑選自己喜歡的桃材料，創造較為復雜的藝術作品。 愿意和同伴分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。

三、桃區游戲課程實施

（1）“桃區游戲”總體框架

（2）游戲組織與指導四種方法

1.新伸游戲主題

活動片段

例1：小班角色區-米奇之家

片段一：“米奇之家”的“媽媽”下班了，但她不想出去逛逛，說：“我要打扮一下再出去?！?/p>

片段二：孩子們說要開一個“桃花展覽會”以迎接家長開放日的到來，在春季主題活動開展過程中，關于桃枝、桃花、桃樹等一些材料被孩子所認識。還自制了許多的桃作品，如何把這些材料運用到米奇之家呢？有的提出可以放在米奇之家的柜子上面，有的說把桃花做成好吃的東西，有的說桃花手鏈怎么漂亮，給媽媽戴.....

片段三：于是，在孩子和老師一起商量下提出了一個建議，咱們來個桃花系列故事吧！經過大家一起交流，把米奇之家的游戲定名：“桃花屋的故事。”新游戲出現以后，激發了孩子們去米奇之家游戲的興趣，“媽媽”下班回家，手上帶上漂亮的桃花手鏈，爸爸和寶寶一起學插桃花枝，接著爸爸和媽媽又帶著寶寶去廚房做桃花圓子，最后分享。

（3）我的診斷分析

小班“桃花屋的故事”我觀察了三個片段，在第一個片段中我發現“孩子像媽媽一樣出門要打扮一下”引發我的思考，娃娃家就是真實環境的再現，這其中有很多“角色游戲素材”可以被使用。不管是小班、中班還是大班，教師要有一雙善于發現新游戲的眼睛，幫助孩子們更好地開展角色游戲。如果發現孩子在游戲中遇到困難，根據實際情況補充游戲材料，或者豐富孩子某特定的生活經驗，以討論與提問方式激發孩子參與游戲興趣。這種方法不僅可以使“桃藝作品”充分被使用，更重要的是在游戲過程中不斷會有新游戲衍生出來，我們只要把這些衍生出來的新游戲做一個詳細的記錄，與幼兒一起進行篩選，最后確定新游戲的名稱和玩法。

2. 合作促進發展

活動片段

例2：大班建構區-工程部

片段一：在春天的主題下，欣賞桃園景色之后，一個孩子想搭建“桃花盛開的桃園”，他畫了一張表示桃花盛開的圖畫，里面有欣賞桃花的人、手持相機拍照的人、騎車的人，除了畫人，他還畫了景物：有許多株桃花、小河、綠草地。教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進一步設計。

片段二：征集小組成員以后，孩子就按照討論好的分工合作計劃積極地投入桃園構建游戲當中去。幼兒利用桃枝、桃核、磚頭積木、雪花片、房子木質積木等為自己的構建物制作輔助材料，在構建過程中，幼兒發現桃枝可以搭一座樹枝房，在多次嘗試失敗后，終于找到解決方法，先用雪花片構建一座房子，然后再利用樹枝將房子進行固定，這樣做的優勢是房子既美觀大方又牢固實用。為了呈現一個最美的桃園，孩子們全神貫注地進行設計、構建。他們討論著、爭論著、發表著自己的意見和看法。

下面是孩子在構建桃園時的談話：

“你得搭建一些房子，否則萬一下春雨了，沒有地方躲！”

“好吧，但桃樹往哪里放會好看些呢？”

“還有爸爸、媽媽、孩子！”

“還有做買賣的人呢！”

“他們都不重要?！?/p>

“不，如果沒有飯店，人餓了怎么辦？”

（4）我的診斷分析

桃園是一個復雜的環境，每年4月初桃花盛開的時候，吸引著無數的人前來欣賞旅游。因此，桃園的人、物、景通常難以直接被孩子觀察到。但是構建游戲中的桃園使抽象、復雜的環境變得具體而形象。為了孩子們能夠構建完美的桃園，我們帶著孩子去桃園欣賞桃花和桃子豐收場景，通過各種感官去調動幼兒構建“桃園”的興趣。整個構建過程中，幼兒不僅創造了桃作品，而且形成一套以約束自己行為和適應同伴合作的游戲規則。根據案例呈現，為了能夠被伙伴群體接受，孩子必須要學會控制自己的行為，理解他們的想法，協調自己和別人的觀點，使團體力量發揮極致，自主構建桃園作品。

3. 思維提升能力

活動片段

例3：中班益智區—海島風暴

片段一：益智區內有4個孩子圍在“桃果變變變”游戲材料面前。孩子們很快拆開了擺在桌子上，可是不知道從哪個地方下手，左擺擺不是，右擺擺也不是。過來4分鐘，有2個孩子說：“老師，我不會拼??！這個怎么拼啊？”此時老師提供了對照圖。又過了3分鐘，剛才有疑問的孩子，在益智區選擇其他的材料玩，而放棄了“逃果變變變”。只有城城、方方仍然有興趣，絲毫沒有要收起的感覺。10分鐘過去了，兩個孩子一半也沒有拼完。

片段二：鑒于上次的失敗，我引導城城今天還是選擇益智區，要求他可以找朋友，于是他找了思思小朋友，兩個孩子積極思考，尋找解決的辦法。過了5分鐘，城城發現桃拼圖拆開后，混到一起很難區分。此時思思說：“我們在后面給拼圖做一下記號?！苯又妓嫁D向老師說：馮老師，您幫我們寫一下數字，我們不會寫！就這樣，老師按照孩子的要求在拼圖的背面做下記號，他們拿出一塊，老師做一塊..........

片段三：大約10分鐘后，城城和思思的“桃果變變變”拼圖游戲完成了，此時吸引了其他孩子用同種方法來完成益智區里面的其他拼圖。

（5）我的診斷分析

根據案例呈現，我們可以理解思維的運作可以促進幼兒游戲水平的發展，教師多在一旁觀察，切莫提早介入，避免影響孩子積極主動地想辦法解決問題，這一點是相當要緊的。益智類游戲屬于規則游戲，這類游戲往往有要求和方法，運用思考的路徑往往能體驗到游戲的失敗和成功，太容易的游戲會使孩子感到乏味，太難的游戲也會使幼兒放棄。所以，教師發現幼兒遇到問題時，要積極鼓勵幼兒大膽嘗試，通過同伴的力量，不斷思考與探究，定能找到解決問題的辦法，使游戲順利進行。

4.美感豐富經驗

活動片段

例4：大班美工區—創意坊

片段：幼兒在進行“我的桃園”創造時，畫出來的樹和桃子大小都相同，位置擺放都一樣，用橡皮泥捏農民伯伯摘桃子的樣子幾乎都是右手，沒有其他動作。教師觀察以后，沒有馬上介入幼兒游戲，而是在評價環節與幼兒組織互動討論，農民伯伯摘桃子的動作是什么樣子？會做哪些好看的動作？桃樹長得什么樣子？桃子會長在什么地方？說一說自己的想法，通過觀察真實桃園豐收和欣賞圖片......當孩子再次創意“桃園”的時候，作品顯然特征鮮明，生動形象、富有美感。

（6）我的診斷分析

根據案例呈現，起初孩子在創作的時候，千篇一律，通過引導觀察自然界桃園的美景之后，有了一些變化，孩子就能細致觀察動植物在桃園的動作、顏色以及神情，正是這些美感觀察，促使桃藝作品更富有活力。在此過程中教師要提供不同材質的桃材料和不同形式的桃作品，引導幼兒樹立“變廢為寶”的意識，激發幼兒自主創造桃作品的能力。

四、桃區游戲課程優勢

（1）游戲興趣激昂，主動提前準備

通過本課題的實施，孩子們無論處在哪個區都能夠更快融入群體中，積極主動地面對各種疑惑和困難。其中最讓我欣慰的是孩子們有了一雙善于觀察的眼睛，主動去桃園采摘桃枝、桃核、桃膠等物品。由桃區域游戲引發的一場“興趣”戰，在我園迅速蔓延開來，一種自上而下，自下而上的生活態度，在我園形成。

例1：沒有進行桃區域游戲的幼兒與進行桃區域游戲的幼兒在游戲學習興趣方面的調查統計表

備注：研究對象確定為小2班、中2班、大2班

對比對象確定為小1班、中1班、大1班（各班均為30人）

本表調查時間第一次時2016年9月 ? ?本表第二次調查時間為2017年5月

指標 對比對象 研究對象 ?對比對象 研究對象

桃區域游戲開展前 桃區域游戲開展前 沒有參加 桃區域游戲開展后

在教師引導，有興趣去專注做一件事情，對周圍事物感興趣。 小1班30人 比例% 小2班30人 比例% 小1班30人 比例% 小2班30人 比例%

15 50% ?16 53% ? ?22 73% ? 28 93%

自己去嘗試去做一件專注的事情，對周圍事物觀察細致。 中1班30人 比例% 中2班30人 比例% 中1班30人 比例% 中2班30人 比例%

20 67% ?18 60% ? ?24 80% ? 27 90%

主動有興趣去專注做一件事情，對周圍事物會用自己的方法去觀察。 大1班30人 比例% 大2班30人 比例% 大1班30人 比例% 大2班30人 比例%

21 70% 22 73% ? 25 83% ?29 96%

（2）合作促成交流，學會共同協商

自從桃文化開展以來，研究對象班級的孩子深受極大鼓舞，或者2個、或者3個人在一起共同計劃和實施，建構桃園，甚至在搭建桃園過程中，使用雪花片的大小、桃枝的長短以及桃核衛生等情況，孩子都會事先進行溝通、協商;如果遇到分歧，也能夠自己協商解決，如果真遇到無法判斷的時刻，也會主動請教老師，獲得相應的幫助。

（3）突出自我表現，形成個性鮮明

桃區域游戲的實施，給孩子之后進行自主學習提供了方法，有的這種方法，促進每個幼兒富有個性地發展不再是一句空話。原因是教師組織桃文化區域游戲開展之前，會認真思考符合年齡段幼兒的興趣、需要和發展目標，有針對性地選擇區域內容，投放適合的桃材料，支持幼兒在桃區游戲中進行個別化學習，比如大班孩子在娛樂之城扮演店主、售票員、觀眾等角色，不同角色所處社會中的地位都不一樣，為了使孩子們能夠更有個性化的表現這些角色，教師往往要組織討論、分享等多種體驗感官活動。由于每個孩子所處的家庭背景都不一樣，因此對各行各業目前角色的模型都會通過自我的學習路徑來獲得信息。我們教師要充分借用家長的力量，收集各類角色的動作、表情、語言，豐富幼兒在這些角色上的多種表達，促進幼兒表達自我感受，形成良好個性特征。

（4）提高審美能力，學會自我欣賞

桃文化區域開展結束以后，孩子們會時不時問老師：“孫老師，我們接下來會玩怎么樣的游戲?。刻一ㄌ粒盟龅臅?，夾在書里，我都不舍得用，我想用其他花瓣也來做書簽......”“馮老師，用橡皮泥捏出了不一樣造型的桃樹，下次我想嘗試一下捏其他樹，比如蘋果樹、桔子樹、犁樹等等，我覺得它們都不一樣......在這樣積極學習的態度之下，對審美能力發展起到了舉足輕重的作用，孩子們能夠分辨美與丑，并通過自己的視覺、觸覺、聽覺感受大自然饋贈給我們的“桃”這份最美好的禮物。

總之，從計劃、實施、結束這個過程經歷了一年半的時間從確定研究對象班級開始，注定了這是一個繁瑣的過程，研究班級的孩子一次次進步，研究班級的教師一次次成長，研究班級的家長一次次配合，都激勵著我園上級領導敏感的神經，以桃文化為主題的各類各式活動是可以在全園進行推廣，未來我們努力的方向：

1.以幼兒園主題課程為基準，將桃元素滲入各個主題“室內區域”中，不僅僅是春夏季。

2.設計與整理出一套相對完整的桃集體教學活動和游戲活動。

3.規劃與創設大型戶外桃區域游戲實踐基地。

4.思考：如何在桃資源缺乏的季節里，更好的持續游戲？

參考文獻

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》2012年10月頒布

2.《幼兒園教育指導綱要》2002年2月出版

3.《小區域 大學問》2015年出版

4.《兒童游戲通論》2015年11月