高職技能類課程信息化教學(xué)模式的實踐性探討

伍思潔

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展，對高職教育提出了信息化教學(xué)要求。重構(gòu)高職技能類課程教學(xué)模式，有利于信息化環(huán)境下高職技能類課程的不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。文章通過對高職技能類課程的現(xiàn)狀分析，分析了高職技能類課程采用信息化教學(xué)模式的必要性，從課前、課中、課后三個維度對信息化教學(xué)模式進行探討，以期為高職技能類課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供新的視角。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)模式 ?高職技能類課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)改革模式日益普及，教育信息化趨勢顯著。高校推進教學(xué)信息化進程、促進課程與信息化融合發(fā)展已成為常態(tài)化。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了三教改革的任務(wù)，其中教法改革要求以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。在響應(yīng)國家教育信息化號召的前提下，高職院校如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育教學(xué)整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，并在一定程度上促進高職院校教育信息化發(fā)展，這是值得探討和思考的問題。因此，本文主要圍繞高職課程教學(xué)模式信息化的實踐性進行探討。

一、高職技能類課程的現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足和問題

目前，大多數(shù)高職院校的技能類課程理論和實踐性都較強，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和教材為中心，教師主要通過課堂上的課件展示和系列操作演示來授課，相對教學(xué)簡單枯燥;學(xué)生根據(jù)教師講解演示、結(jié)合個人理解被動接受知識點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。同時，由于部分操作設(shè)計構(gòu)思比較抽象，教師一般只能選擇基礎(chǔ)知識點作為教學(xué)內(nèi)容，對創(chuàng)造性知識講解不多，使得學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)創(chuàng)意性設(shè)計，學(xué)生的空間想象能力前妻，課堂個性化作業(yè)完成效率不高。受教學(xué)資源的限制，學(xué)生課后既沒有自主學(xué)習(xí)的資源條件也很少去自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)期課程教學(xué)目標難以達成。

1.2學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化

信息大數(shù)據(jù)社會，信息化生活已成為潮流，生活中隨處可見智能產(chǎn)品和大量網(wǎng)絡(luò)資源，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不在是以前的書籍式獲取知識，學(xué)生有智能設(shè)備可隨時隨地的獲取所需內(nèi)容。但這也造成了學(xué)生的在課堂上智能設(shè)備分散學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)認真度不高。如何保證學(xué)生的課堂參與度、如何指導(dǎo)和收集學(xué)生實訓(xùn)操作遇到的問題、如何評判學(xué)生是否按時提交作業(yè)和是否相互抄襲作業(yè)、如何保障學(xué)生獨立完成考試，這都很難用傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接顯示。

二、高職技能類課程采用信息化教學(xué)模式的必要性分析

想要更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于高職技能類課程教學(xué)帶來的不利影響，必須結(jié)合國家對技術(shù)技能人才的需求情況和當今社會對人才的技能需求程度分析，改進教育教學(xué)模式，將信息化與高職技能類課程的日常教學(xué)進行優(yōu)勢融合，讓教學(xué)模式能夠從根本上滿足教學(xué)信息化要求。對于高職技能類課程教學(xué)來說，采用信息化教學(xué)模式是必要的。

2.1 信息化教學(xué)模式更好促進知識深入

高職技能類課程想要在教學(xué)模式中融入信息化，就必行建立師生間的信息化教學(xué)平臺。信息化教學(xué)平臺，能在學(xué)生與教師之間搭建無時空無界限的教學(xué)溝通橋梁，激發(fā)了師生互動交流，一定程度上解決了學(xué)生疑問難開口的問題，加深學(xué)生的知識認識，也對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進行創(chuàng)新;教師在信息化平臺上發(fā)布多元化的學(xué)習(xí)資源資料，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也方便學(xué)生按自身需求進行自主學(xué)習(xí)。

2.2 信息化教學(xué)模式更好落實因材施教

職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，但不可否認的是高職學(xué)生與本科學(xué)生存在一定差距，且就對比高職學(xué)生自身情況而言，也存在差異性較大，理論知識方面能力水平比較一致。傳統(tǒng)高職教學(xué)中，主要采用的是灌輸式教學(xué)模式，教師知識教學(xué)，學(xué)生知識積累。根據(jù)具體課程安排、進度安排采用固定的教學(xué)模式以及教學(xué)手段進行課程講授，屬于批量性、被動性教學(xué)模式，直接影響到素質(zhì)教育中“因材施教”的方針。利用信息化教學(xué)模式，改革批量性教學(xué)，實施個性化教學(xué)模式，從而可更好地引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生通過信息化教學(xué)模式進行知識學(xué)習(xí)，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，完成課堂任務(wù)后可根據(jù)個人興趣指向、結(jié)合信息化資源延展知識探究。教師也利用信息化教學(xué)模式改善傳統(tǒng)授課存在的問題，真正意義上變成“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”。

2.3 信息化教學(xué)模式更好走向移動化學(xué)習(xí)時代

高職教育的改革一直圍繞“教育信息化”而延展，信息化教學(xué)模式是高職教育改革的一種探究方式。信息化教學(xué)模式可以使學(xué)生利用智能設(shè)備學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，自主積累知識，利用信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將教學(xué)由課堂向外延伸，進入學(xué)生智能設(shè)備，實現(xiàn)移動化學(xué)習(xí)。

三、高職技能類課程信息化教學(xué)模式的實踐性措施

高職技能類課程理論和實踐性都較為重要，采用信息化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)三不步驟“課前、課中、課后”實施以“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)多用戶交流討論，支持師生同步操作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果實時體現(xiàn)、課堂成效自動生成。

3.1 課前

課前，教師充分利用信息化平臺，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)多媒體資料，實現(xiàn)學(xué)生“課前自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)。教師通過信息化平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生知識情況來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容并且設(shè)計課堂任務(wù)時，充分考慮布置案例討論、項目設(shè)計等綜合性、應(yīng)用性強的任務(wù)。

3.2 課中

平臺發(fā)布卡簽到，了解學(xué)生情況、保障課程的參與人數(shù);回顧所學(xué)知識，利用信息化平臺發(fā)布檢測任務(wù)，教師通過平臺測驗結(jié)果直觀了解生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生討論、解決存在困惑的問題，加深學(xué)習(xí)參與感，增強師生雙方交流互動。

課堂教學(xué)中，借助信息化手段創(chuàng)造情景式教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)活動，實施線上線下混合教學(xué)，信息化平臺發(fā)布課程資源、開展課堂互動活動，如隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)等，運用選人、搶答、投票等方式進行提問。鼓勵學(xué)生搜索信息、收集資料、記錄數(shù)據(jù)，利用平臺小組交互分享信息、完成協(xié)作交流。學(xué)生存在問題時，利用平臺發(fā)布彈幕、疑問標注等求助，教師推送學(xué)習(xí)鏈接、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平臺分析展示學(xué)生共性問題，教師再引導(dǎo)講授、解決學(xué)生的難點。

3.3 課后

教師通過平臺發(fā)布課后作業(yè)和測驗，學(xué)生通過平臺完成相關(guān)作業(yè)并提交。信息化平臺可實現(xiàn)評價方式多元化——客觀題直接自動打分，而主觀題可采用教師評分、學(xué)生評分、師生共評等評價方式。學(xué)生通過平臺鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測學(xué)習(xí)效果，了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況，間接比較學(xué)習(xí)進度是否一致，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，持續(xù)課后聯(lián)系關(guān)注，增強學(xué)習(xí)氛圍，促進自我自主學(xué)習(xí)。

3.4 課程反饋

課后根據(jù)信息化課堂數(shù)據(jù)查看每次課堂反饋，對每一位學(xué)生提出個性化的建議，更好幫助教師關(guān)注到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。期末時，平臺根據(jù)設(shè)置好的課程評價方案自動生成課程評估報告，教師直觀了解課程教學(xué)情況。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職技能類課程的教學(xué)既充滿機遇，又面臨諸多挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息化與教育進一步融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念，會為課堂教學(xué)注入新的動力。因此，作為高職教師要與時俱進，迎合時代發(fā)展特點，依托信息化教學(xué)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)高職課堂和教學(xué)模式的有效改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，在一定程度上促進高職院校教育信息化發(fā)展而不懈努力。

參考文獻

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