問(wèn)題引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳慣蓮

摘要：在新課程改革的大背景下，課堂提問(wèn)一直都是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最常用教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效途徑之一，從古至今教師的課堂提問(wèn)在教學(xué)中都有著關(guān)鍵作用。教師在課堂中的有效提問(wèn)決定整堂課程的教學(xué)效果，也是反映教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生在教師的提問(wèn)中進(jìn)行思考，能增進(jìn)學(xué)識(shí)、答疑解惑、啟發(fā)自己的思維，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有著重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問(wèn)題引導(dǎo);策略方式

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

問(wèn)題是思維的源泉，隨著教師一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生為了弄清楚其中的原理和答案就會(huì)不斷地進(jìn)行思考與探索，在深入學(xué)習(xí)中就會(huì)對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)深刻的理解和掌握。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重改良傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，綜合數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加深入，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的拓展。

一、掌握學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)分層問(wèn)題

由于每一個(gè)人的思維意識(shí)各不相同，學(xué)生看待問(wèn)題的角度也有多個(gè)方面，受于家庭背景、個(gè)人原因等因素，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及思維模式也不盡相同。在這樣的背景之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異就會(huì)明顯體現(xiàn)在他們的考試成績(jī)上。針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間的差異性，教師在課堂上提出的問(wèn)題就不能固化單一，需要將問(wèn)題擴(kuò)散與發(fā)展，讓每一學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能回答問(wèn)題，都有機(jī)會(huì)說(shuō)出正確答案，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為實(shí)現(xiàn)課堂高效奠定基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分過(guò)程中，筆者就以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力、課堂表現(xiàn)、反應(yīng)能力等方面為基礎(chǔ)，將學(xué)生科學(xué)的劃分成不同的層次。通過(guò)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和生活表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，在課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者在對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，就根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了不同難度的問(wèn)題。對(duì)平時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，筆者會(huì)給他們出具“2/5*3/5= ? ，8的3/5是多少？”這類(lèi)簡(jiǎn)單的計(jì)算題目;對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相對(duì)較好的學(xué)生，筆者會(huì)出具“9/10千米的1/3是多少？0.6公頃的1/3是對(duì)少？”這類(lèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定考察的題目;對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)出具“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是40米，寬是長(zhǎng)的5/7，請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)方形的面積是多少？長(zhǎng)方形的寬是長(zhǎng)方形長(zhǎng)的2/3，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是30，請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)方形的面積是多少？”這類(lèi)需要學(xué)生認(rèn)真審題、深刻探究的題目。讓學(xué)生通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題進(jìn)行解答，不僅滿足了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能讓每一層面的學(xué)生得到了知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生解決問(wèn)題的前提條件，教師只有讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能讓學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)、探究以及解決。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象邏輯思維還相當(dāng)稚嫩，教師只有創(chuàng)設(shè)具體、實(shí)際的情境才會(huì)讓學(xué)生真切感受到教師的設(shè)計(jì)意圖。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這既能激發(fā)學(xué)生興趣與問(wèn)題的探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也有很大幫助，助力學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要時(shí)刻注意要將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。例如，在進(jìn)行“數(shù)的運(yùn)算”這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就給學(xué)生出具了一道生活中買(mǎi)菜的題目，但是在筆者出具這道題目時(shí)，在題干中并沒(méi)有要求學(xué)生將計(jì)算的結(jié)果要保留幾位小數(shù)，學(xué)生在進(jìn)行題目解答的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和迷惑。有的學(xué)生就會(huì)反問(wèn)筆者：“這道題沒(méi)有說(shuō)要保留幾位小數(shù)，那該怎么辦啊？保留幾位數(shù)都行嗎？”還沒(méi)等筆者回答，有的學(xué)生就說(shuō)：“應(yīng)該保留兩位小數(shù)，因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)買(mǎi)菜的時(shí)候，要是給人家付錢(qián)，錢(qián)的最小單位就是分，這道題雖然題干沒(méi)有說(shuō)讓保留幾位小數(shù)，但是應(yīng)該保留兩位小數(shù)。”然后，筆者對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定，也對(duì)學(xué)生的認(rèn)真審題進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且還給提出質(zhì)疑的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的進(jìn)，聯(lián)系，還有效提升了學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、開(kāi)創(chuàng)自學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)主動(dòng)思考

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提升學(xué)生主動(dòng)思考的關(guān)鍵方法。為了能夠有效加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的深度思考能力，教師在進(jìn)行教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況來(lái)解答問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者在正式講課之前，就讓學(xué)生自行展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，并向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，比如在生活中你見(jiàn)到過(guò)哪些負(fù)數(shù)的例子？負(fù)數(shù)的特點(diǎn)是什么？負(fù)數(shù)如何表達(dá)等問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)完成之后得出相應(yīng)的答案。在教材中有詳細(xì)的負(fù)數(shù)概念、表達(dá)方式、特點(diǎn)等知識(shí)的詳細(xì)解釋，教師在這個(gè)過(guò)程中要多提醒學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行主動(dòng)性思考并從中得到經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行深入優(yōu)化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考，教師不要限制學(xué)生采用何種思考方式，只要學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確解答出問(wèn)題答案即可，這樣就能使學(xué)生在其中充分發(fā)揮自己的思考能力，體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究以及主動(dòng)解題的能力。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必然要從問(wèn)題開(kāi)始，只有在提出問(wèn)題的情況下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的展開(kāi)思考和探究。在當(dāng)今的教育教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都提倡要學(xué)的有效，這不僅能打開(kāi)學(xué)生的思維，也能改變思維的表化現(xiàn)象，使學(xué)生向著更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在，這樣才能使學(xué)生的思維更具深度，認(rèn)知更具廣度。當(dāng)前，單一的教學(xué)模式早已不再適合不斷接受多元沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師作為學(xué)生的“明燈”，更要立足于學(xué)生，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況實(shí)際多種有效的提問(wèn)方式，多存并舉展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)升華的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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