在“為什么學”中重新看待語文要素教學

楊浩倫

摘要：部編版教材中語文要素的教學一直是困擾一線教師的教學難題，教什么？如何教？特別是面對十二冊如此眾多的要素，系統性教學如何成為可能？本篇文章將以“為什么學”作為切入點，以“復述”教學為例，通過回歸學生生活的方式來分析“復述”學習的意義，為語文要素的教學提供更多的視野。

關鍵詞：語文要素、為什么學、學生生活

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

一、語文要素教學的困境

筆者在教學過程中一直有一個疑惑，即當部編版教材強調語文要素的教學時，我們到底要教什么？如果只是著眼于本單元的語文要素教學，其實難度并不大，因為每個教師手頭上的教參就能給我們的教學提供大體的框架和豐富的思路。之所以會產生開頭那樣的問題，是當筆者自己從三年級一直教到五年級時，在這個過程中發現很多語文要素反反復復出現，乍一看好像都差不多，但仔細一對比，又發現要素之間偏重點各不相同。

以復述為例，分別是三年級下冊第八單元的“了解故事主要內容，復述故事”、四年級上冊第八單元的“簡要復述課文，注意順序和詳略”以及五年級上冊第三單元的“了解課文內容，創造性復述故事”。同樣是復述，卻以不同的側重點分布在三、四、五年級，而最觸動筆者的，是當自己在教授五年級“創造性復述”時，發現還有很大一部分學生沒法直接復述文本，還何談創造性復述？那之前三、四年級圍繞“復述”到底教了什么？為什么會將一個要素拆分成若干部分分散在各個年級的教學中，其中的側重點到底是側重什么？又如何在這眾多的要素之間梳理出一個大體的框架，做到系統性教學？

所以還是回到最初的那個問題——當部編版教材強調語文要素的教學時，我們到底要教什么？

二、在“為什么學”中拓寬視野

以下是筆者對于這個問題的幾點思考，我將以“復述”這一要素為例：

當筆者在教授五年級“創造性復述”時，發現很多學生對于民間故事本身是很感興趣，情節所具有的傳奇色彩以及豐富的想象力對學生充滿了吸引力，但當需要到學生復述時，明顯感到積極性不高，動力不足。這便產生一個問題：對于學生，或是對于老師，是否真正清楚為什么要學復述？筆者引用傅紅在《復述訓練有層級，循序漸進見功夫》這一片文章所提到的關于復述的目的：課文復述的目的不僅僅是對學生的語言發展狀況做一個了解，同時它還具有提升語言理解和表達的功能。傅紅提到翻閱語文教材，許多課文中都會提到課文復述，課文復述在有效培養學生語言興趣，拒絕死記硬背的不良習慣方面大有裨益，它能夠幫助學生獲得知識能力的同步發展，奠定基礎與能力。但筆者認為，這樣的表述雖然能夠系統地告訴我們復述的目的，但如何轉化為學生的語言從而激發其學習動力呢？

杜威在其《民主與教育》一書中提到，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。作為語文要素之一的復述，如何在學生的生活過程中體現，成為其日常生活的一部分？當我們開始解答這個問題時，也就回答了“為什么要學復述？”這個問題。其實，只要我們回到生活尋找復述的蹤跡，便能發現其無處不在，以學生生活為例，只要同學之間發生互動，便需要到復述，比如分享彼此之間發生的趣事，或是玩游戲前對于游戲規則的介紹，再或是當同學之間發生矛盾向老師告狀時，都需運用到復述這一技巧。反之，如果一個學生不懂得在其生活中運用復述，那么他的人際關系便會受到影響，甚至當自己受到欺凌時，都不懂得如何向老師傾訴。當我們在生活中看到這些現象時，便能清晰作為老師和學生為什么教復述以及為什么學復述的目的所在，而這個目的便是筆者上文提到的——來源于生活，且最終回歸于學生的生活。

當明確這樣學習目的后，我們便能以更開闊的視野來實施語文要素的教學。我們以五年級上冊“創造性復述”為例，再教授《獵人海力布》這一課時，我們一般會讓學生對本篇文章的兩件事情即“海力布救白蛇得到寶石”和“海力布救鄉親變作石頭”進行概括，而概括往往是復述的第一步，為什么？因為很多時候當你和別人進行交談時，很難，也不現實地將一件事從頭到尾地進行復述，只有當對方聽到你的概括并表示有興趣時，你才會往下講。而往下講我們要講什么，這便涉及到整件事情的起因、經過、結果，而這三部分就是你復述的框架，我們借此框架，復述才能做到像四年級第八單元語文要素所提到——簡要復述課文，注意順序和詳略。而有時候我們又會遇到另外的問題時，同樣一件事，為什么從別人嘴里講出來，會這么有趣，很多同學都愿意和他聊天呢？當提到這個問題時，我們便向“創造性復述”靠近了。

以上的分析，雖然不是一個具體的教學實施步驟，但當你把這個思路呈現給學生時，你便完成了對于復述的復習以及對接下來“創造性復述”的引出，同時也把學生的積極性調動起來，即如果你想成為一個更加受歡迎的同學，那復述，特別是創造新復述，就是你必備的技能之一了。另一方面，通過對“為什么學”這一問題的梳理，我們就能夠將三、四、五年級的“復述”貫穿起來，同時我們能夠發現，為了服務于“復述”這一要素，我們還需要其他要素的加入，比如把握文章主要內容，以及對文章起因經過結果的梳理等等，當我們能夠開始梳理各個要素之間的關系時，系統性教學就成為可能。

三、結語

總而言之，言而總之，如果一味看重方法的教學，而忽略其背后更加深層的意義的話，作為學生，便很難在其生活中感受到語文為他生活帶來的影響，作為老師，也很難感受到語文教學的意義所在。所謂教師的幸福感，其實就是教師是否能夠在其教學中體會到教學的意義，而當我們開始問“為什么”的時候，其實便是意義探索的開始，我們不應該止步于此，而要更加落實到自己的每一節課，讓每一節課成為孩子生活的縮影，為每一個孩子生活中的每一個具體問題提供的思路，這應該就是杜威所說的——從生活中學習、從經驗中學習。

參考文獻

1.傅紅.復述訓練有層級，循序漸進見功夫[J]小學教學研究，2016 （25）

2.約翰 杜威.民主主義與教育[M]. 王承緒譯.北京： 人民教育出版社.