九年級語文高效閱讀教學方法探討

蘇霞卿

摘要：基于對九年級語文高效閱讀教學方法的研究，首先，闡述高效課堂與閱讀教學基本內容。然后，分析九年級語文高效閱讀教學，存在泛讀精讀不到位、學習興趣有待提升等問題。最后，為實現九年級語文高效閱讀，給出加強對泛讀精讀的認識、激發學生學習興趣的教學方法。

關鍵詞：九年級語文;高效閱讀;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

語文是初中階段學習的重點科目，通過語文的學習，不僅可以促使學生的思維得到鍛煉，同時為其他學科的學習打下良好基礎。九年級語文是九年級教育中的重要組成部分，在語文教育中，閱讀教學在提高學生語文素養中，發揮著不可替代的作用。在當今教育改革形勢發展背景下，傳統閱讀教學方式已經無法適應學生的學習與發展。因此，在實際教學過程中，應該采取有效措施，構建高效閱讀教學課堂。怎樣構建高效閱讀教學課堂，是初中語文老師面臨的一個重要問題。所以，本文將針對九年級語文高效閱讀教學方法相應內容進行闡述。

一、高效課堂與閱讀教學基本概述

高效課堂主要是指高效性課堂或者是高效型課堂，對其的理解就如字面意思，在實際教學過程中，采取有效教學措施與教學方式，完成教學目標與教學任務，使得學生能夠在課堂中得到成長，同時掌握更多知識內容。高效課堂是能夠花費更少的時間與精力，從而達到良好的教學效果，這也是高效課堂的最終目的。

閱讀教學是九年級語文教學中的重點內容，在有限的時間內，通過老師的教導與學生的自主學習，從而掌握更多文學知識內容，并且能夠受到文學的熏陶。閱讀教學能夠不斷提高學生的思維能力、閱讀能力以及語文綜合素養。因此，針對閱讀教學需要老師能夠給予更多關注。

二、九年級語文高效閱讀教學存在的問題

（一）泛讀精讀不到位

在實際的閱讀教學過程中，需要保證泛讀精讀到位。也就是說針對閱讀中的重點內容，要進行詳細且精確的閱讀，這樣才能對文章有更加深入的認識。針對閱讀中不是重點的內容進行泛讀，可以節約更多閱讀時間，提升閱讀效率。但是，從實際的教學過程中可以看出，泛讀精讀不到位，閱讀效率很難得到提升。

（二）學習興趣有待提升

在閱讀教學過程中，為使得教學質量與教學效率可以得到提升，最主要的就是保證學生能夠對于閱讀充滿興趣。但是，往往因為九年級學生需要面對升學的壓力，同時在教學過程中，老師仍然采取傳統的教學方式，這對于學生閱讀興趣的激發而言會產生一定影響。因此，在未來閱讀教學中，需要老師能夠將培養學生閱讀興趣作為重點。

三、九年級語文高效閱讀教學方法

（一）加強對泛讀精讀的認識

在九年級語文閱讀教學中，為構建高效課堂，需要老師能夠對泛讀與精讀有著正確認識。在學生的升學考試中，試卷題目較多，但是考試時間有限，如果學生在閱讀理解上花費大量時間，那么對于其他題目的完成將會造成影響。因此，在閱讀理解問題的解答過程中，需要能夠明確文章的重點與關鍵，對文章做出總結，這對學生題目的完成有著重要作用。這就需要在日常的教學過程中，老師能夠意識到泛讀精讀的重要作用，促使學生在文章的閱讀過程中，能夠詳略得當。比如，在學習九年級語文《故鄉》閱讀內容時，對于泛讀精讀內容的明確，可以結合教學重點與難點內容展開。本節課的教學重點與難點是，“了解并明確對比的寫作手法與作用;分析文章中重點語句的內涵;作者回到故鄉時候的心情與感受等。”在實際的閱讀教學過程中，可以將文章教學重點部分與難點部分，作為精讀的主要內容。這樣在實際的閱讀過程中，學生不僅可以掌握文章的主要內容，同時可以在短時間內回答老師的問題。在這一過程中，學生的閱讀總結能力將會得到增強，為學生未來更好學習打下基礎。

（二）引導學生正確地對待閱讀過程

語文是一個具有人文性與工具性的科目，如果教師想保證課堂教學有效性，讓學生更注重對自身閱讀能力的培養，首先應該引導學生正確地對待閱讀過程，讓學生學以致用，用所掌握的知識解決實際問題，坦白來講，閱讀能力的提高確實比較費時費力，但它卻是學習語文必須要面對的問題，脫離閱讀去學習語文知識是不現實的。因此，學生也應該養成良好的閱讀習慣，并且充分利用語文閱讀課堂教學來提高自身閱讀能力，在遇到問題時要及時向教師請教，多與教師進行交流，并且大膽地向教師闡述自己對某些文章的看法。長此以往，不僅學生的閱讀能力必然有所提高，而且教師與學生課堂互動效果也將更理想。

（三）改革教學方式，端正教師教學態度

學校要加強對語文教師教學工作的監督管理，端正他們的教學態度，讓他們能夠重視語文閱讀教學，降低應試教育模式對他們教學工作的影響。教師應該有大局觀，為學生今后學習著想，不能為了提高學生成績而忽視學生心理上的需求。改革教學方式，幫助學生深入挖掘閱讀材料中的潛在信息，讓學生能夠站在更高的位置去鑒賞這些文學作品，提高學生閱讀能力。在選擇閱讀教學材料時，教師也可以提前與學生商量，盡量選擇學生所感興趣的內容，讓學生積極主動地參與到語文閱讀教學活動中。

四、現階段我國文言文閱讀教學方法分析

現階段我國九年級階段的語文老師展開閱讀教學的時候，可以給學生進行一定的分組教學。在語文課堂上，老師可以給學生十分鐘到十五分鐘的時間進行閱讀討論，老師可以帶領學生進行一定的課外習題練習，老師可以找一個陌生的說明文，然后讓學生分組進行討論，總結出該說明文所利用的表達方法，讓學生練習舉例子，打比方等，找出具體的對應句子，鼓勵閱讀能力比較強的同學，給閱讀能力相對較弱的同學進行一定的指導。通過這種方法，可以有效地加強同學們之間的相互溝通，提高學生的學習效率，讓學生對閱讀產生一定的興趣，克服一定的畏難心理。

結束語

綜上所述，九年級語文閱讀教學是整個語文教學中的重點。因此，對于閱讀教學需要老師能夠給予更多關注與重視，及時分析在語文教學中存在的問題。針對不足給出相應的解決措施，這樣才能構建高效課堂，不斷提高學生的閱讀水平與閱讀能力。

參考文獻

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