小學彝語文教學的問題與對策思考

木苦里坡

摘要：規范彝文實施以來，在改革開放的大好形勢下，彝語文教學發展較快，彝語文在雙語教學中大幅度地提高了教學質量和教學效率。但是，由于歷史的原因，還存在認識不到位或措施不力等許多問題，因此，從中小學到大學的彝語文教學受到影響而波動不定。我們應該采取一些對策和措施，解決和克服存在的問題，使我們的彝漢雙語教育教學健康發展。

關鍵詞：彝語文教學;問題;對策與措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

我們中國的雙語教學有兩種，一種是漢語和少數民族語言同時教學的“民漢雙語教學”，另一種是英語與漢語同時教學的“英漢雙語教學”。我們這里談的是“民漢雙語教學”中的彝漢雙語教學。彝語文教學是彝漢雙語教學中的重要組成部分。由于歷史、地理等原因，我國南方少數民族地區的民漢雙語教學與北方少數民族地區的民漢雙語教學相比差距較大。我們南方少數民族的雙語教學的問題和困難較多，如在彝漢雙語教學中的是彝語文教學的困難比較多，矛盾比較突出。

隨著改革開放的不斷深入，全球民主自由進程的推進，人們越來越感到文化多元化的重要性，認識到文化生態也像自然生態一樣需要保護和發展。語言文字是一個民族最重要的文化現象，語言文字更是一個民族文化的主要載體和表達方式。彝族語言文字教學是保護和發展民族文化的重要方式。世界各國都在搞雙語教學，我國的民漢雙語教學也發展很快。規范彝文的實施極大地開發了彝族學生的母語思維能力，在彝漢雙語教學中發揮了兩種語言結合的優勢，因此，彝語文教學在學校教育中大幅度地提高了教學質量和教學效率。

一、存在的問題

彝語文受到沖擊

當今世界，母語遭到沖擊并非只是我們彝族語言，也不僅僅是少數民族語言，漢語也遭遇沖擊，在漢語前沿的知識分子也同樣有危機感。中國社會科學院文學研究所研究員、中國當代文學研究會副會長楊匡漢在他的文章《尷尬母語》里舉了許多很有說服力的實例，說明當今漢語遭遇英語沖擊。他說：“英語霸權時代的漢語命運的確遭遇到了尷尬。英國財政大臣來華時說，他們國家在繼續進口越來越多的家電、服裝和其它日用品的同時，可以只用出口一樣東西來平衡：英語。英語教學作為他們每年的一項高額出口，其價值在近年已達103億英鎊，利潤與文化的雙贏到了驚人的地步，特別是文化利益更可觀，那是不能用金錢來代替的。”他說“漢語漢字，是中華文化的靈魂，這母性的聲音，如今到哪里去了？我舉雙手贊成學好外語，但我更舉雙臂呼吁重視母語。因為母語漢字，畢竟是我們這個民族的立身之本、生存之源、文化之基石。語言文字根本上說是一個身份認同的問題，最能體現一個民族的思維特征及其掌握世界的方式。”①彝漢雙語教學困難的客觀原因就是遭遇漢語和英語等。漢語作為我們中國各民族的族際共同語，英語實際上已成為國際共同語了。它們不僅是語言本身對中國境內少數民族語言的影響，而是在思維模式、價值觀念、生活方式等各方面的一種文化滲透和改造。因為，語言是文化的載體，它帶著這些東西到處傳遞。特別是帶有經濟、科技等實際利益的語言對其它語言的滲透與影響是巨大的。彝語文使用和教學像其他南方少數民族語言文字一樣，還沒有來得及充分發展，其教學還沒有自成體系就遭遇漢語和英語等的沖擊（1952年開始，1956年就受政治的影響而停止，直到文革結束后才又開始）。北方民族語文教育則一直不停的使用和教學，受政治影響較小，經過長期發展而自成體系才遭遇漢語和現代化的。所以，彝族語言文字教學與其它南方少數民族語言文字教學一樣發展曲折，存在許多問題和不足。

羅慶春教授說：“當代少數民族母語作家們在遭遇漢語之后的母語創作中，深深體察到了自己所秉承的本民族母語文化在漢語及其以漢語為載體的大時代大文化的沖擊、擠壓、消解過程中，正在承受深度的尷尬、無奈甚至恐懼。母語瀕危的夢魘時時困擾著每一位具有充分的母語文化自覺，深厚的母語文化底蘊，強烈的母語建構使命感的母語作家詩人的身心。”

二、對策思考

（一）還要進一步轉變觀念

首先在思想觀念上解決問題。很有必要引起高度重視，在觀念上確立母語教學的地位和意義。武漢市紅山高級中學教師吳平安說：“語文學科的特殊性就在于工具性與人文性的統一。這一課程性質決定了它責無旁貸地要比其它學科，甚至比政治課承擔更多的德育與教化的任務。語文教師有傳承民族薪火的責任。這一定位隨著全球化進程的加速而日見突出。面對西方強勢文化咄咄逼人的傳播態勢，面對文化同質與單邊化的沖擊，面對文化霸權主義與文化殖民主文的威脅，我們培養下一代，既要走出狹隘民族主義的圈子，又要防止滋生民族虛無主義的情緒。因此，語文教育必須引導學生熟悉并珍視本民族的傳統文化，教育學生熱愛并掌握與我們血肉相連的母語漢語，培育下一代對民族文化的親切感，認同感，歸屬感，扎穩下一代的精神根基，說中國話，做中國人。”

（二）科學制定教學目標

針對目前現狀，我們必須要制定立足于本年級特點的教學目標。既要體現國家教育部的基本標準，又要體現年級學生的實際情況。精準定位，要讓教學目標既適應時代發展需要，又滿足學生的個性化要求。所以，教學大綱的制定應該是基于廣泛調研的基礎之上。教學目標就像是課堂教學的“標尺”，我們可以“適度超綱”，但是不能降低既定標準。我們要采取集中備課與獨立備課相結合的方式，一起制定教學大綱和教學目標，明確本學期的授課重點。從學生的實際情況出發，促進小學語文課堂教學質量的提升。

三、結語

為了提高彝漢雙語教學中的彝族語言文學課程的教學效率，根據上述高校彝漢雙語教學的特殊情況——學生彝語文基礎知識懸殊很大的狀況，將彝語基礎不同的學生進行分層教學是提高彝漢雙語教學質量的一種正確方法。這種方法是：在彝語言文教學時，打破原各專業或方向的自然班級，把同一年級幾個班級的學生按彝語文基礎層次，分類教學。（上其它專業課時按原專業自然班進行）。這種辦法能夠很好的避免彝語文基礎參差不齊而嚴重影響教學質量這一困難，從而大幅度地提高彝漢雙語教學效率。

注釋及參考文獻

①楊匡漢.尷尬母語.《人民日報》2007-02-06第11版.

②羅慶春.永遠的家園——中國當代少數民族母語文學憂思錄.彝人網.2004-11-19 20：08.