小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的具體措施

朱俊

摘要：“以學(xué)定教”要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，以發(fā)展思維、提高能力為目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為當(dāng)今課堂轉(zhuǎn)型的一種趨勢(shì)。本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，分析“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出了具體的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“以學(xué)定教”

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的往往是對(duì)事物認(rèn)知能力有限，但是他們能夠保持對(duì)事物的興趣和探究欲望。然而，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師們還沒(méi)有從以前應(yīng)試教育的模式中脫離出來(lái)，在課堂上會(huì)不自主地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于基礎(chǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏足夠的了解，解題能力欠缺。即使很多數(shù)學(xué)教師改善了自己的教學(xué)方式，但是還是無(wú)法提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳。此外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到理解困難，不能很好地利用轉(zhuǎn)換思想。

（2）缺少對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，導(dǎo)致他們不能積極主動(dòng)地去思考。但是，數(shù)學(xué)是一門需要具備邏輯思維能力的課程，無(wú)論是數(shù)學(xué)課程中的數(shù)字還是公式、定理都需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的邏輯能力才能掌握。但是，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法提高他們的數(shù)行結(jié)合思維、邏輯與創(chuàng)新思維，難以推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科要求

數(shù)學(xué)這門學(xué)科難度比較大，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然它屬于基礎(chǔ)科目，但是小學(xué)生的思維能力發(fā)展還不成熟，數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性比較大。數(shù)學(xué)學(xué)科中會(huì)涉及到很多數(shù)字和公式的運(yùn)算，在題目解題的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況，難以找到其中的規(guī)律，因此學(xué)生在解答過(guò)程中會(huì)遇到較多的阻礙。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。在這樣一種心理引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性都會(huì)顯著降低。因此，基于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度，教師可以通過(guò)“以學(xué)定教”的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，從中找到自己的缺陷。這些不懂的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式解決。同時(shí)，教師也可以尋求教師和父母的幫助，及時(shí)解決困難。這樣，教師也能夠大體了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就此制定更為針對(duì)性的教學(xué)方式，讓教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生。

（2）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生這一群體比較特殊，他們?cè)谶@一時(shí)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不同的年紀(jì)會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異，這主要是由小學(xué)生的年齡所決定的。通常情況下，這部分學(xué)生的年齡都在13歲以下，身心發(fā)展還不夠成熟，沒(méi)有正確認(rèn)知外界，需要提高他們的思維。對(duì)此，教師若是一味地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考的能力，導(dǎo)致思維僵化，缺乏創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不利的。對(duì)此，教師需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在未形成思維定勢(shì)時(shí)就進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供較大的幫助，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)盡早開(kāi)展“以學(xué)定教”的教學(xué)方式。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的具體措施

（1）融入以人為本教學(xué)理念

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教與學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程。在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師和學(xué)生保持平等的地位。但是，很多教師為了讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)會(huì)利用自己的威信來(lái)震懾學(xué)生，樹立權(quán)威形象。這種教學(xué)方式是十分陳舊的，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的不尊重，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而數(shù)學(xué)學(xué)科又需要學(xué)生集中思想進(jìn)行思考，若是教師局限了學(xué)生們的思維又怎能學(xué)好這門學(xué)科。對(duì)此，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中需要“以學(xué)定教”，融入以人為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)抽象思維

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“以學(xué)定教”教學(xué)模式開(kāi)展的前提。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)耐心欠佳，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)如果遇到晦澀難懂的內(nèi)容往往便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生一種厭學(xué)心理。學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，也就難以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究。但是，小學(xué)生們又充滿了好奇心理，求知欲極其強(qiáng)烈。教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味性的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的奧秘。這樣才能最大程度讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自行選擇喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)

由于學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力存在較大的差異。有一些學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生較好的興趣，但也有的學(xué)生興趣不佳。對(duì)此，在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要利用好“以學(xué)定教”的這種模式，讓學(xué)生們自行選擇自己喜歡的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，這樣可以讓學(xué)生們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，全面理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“以學(xué)定教”的優(yōu)勢(shì)。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并對(duì)“以學(xué)定教“這種教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)融入以人為本的教育理念聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、引導(dǎo)學(xué)生自行選擇喜歡的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)等方式，更好地突出以學(xué)定教的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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