小學英語教學中的思維培育研究

張歡歡

摘要：真正好的教育，不在于給予學生多少專業知識的教學，讓學生通過知識灌輸來接受現成的知識，而在于對學生進行思維培育，讓學生具備自主學習和自主思考的思維，才能夠確保學生在學習這條道路上能夠更好地發展。英語是一門外國語言學科，在中國的教育工作當中一直是一個比較大的挑戰。英語教學，如果僅僅是教給學生各種各樣的英語知識，要求學生盲目地進行語法和單詞積累，那么對于培養學生的英語思維并沒有太大益處。不單如此，這種盲目的教學行為，會導致學生的思維受限，難以像運用漢語那樣自主地表達。

關鍵詞：小學;英語;思維培育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

在英語教學工作當中，多加培養學生的英語思維能力，有助于促進中國的英語教學朝著當代教育潮流的轉變。也就是說，如果將培養學生英語思維能力作為首要目標，那么學生在英語學習的過程當中就會逐漸轉變成一個主動角色，而非以往傳統英語教學方法當中的被動者。這樣對小學生英語學科成績的提高及其獨立學習及思考能力的增強具有不可替代的積極作用。文章將從小學英語教學狀況、小學生英語思維培養現狀、如何促進小學生的英語思維培養這三個方面開展深入探究。

二、小學英語教學狀況分析

從教育內容上來看，在小學階段，英語教師通常會以增加小學生的詞匯量與語法為基礎，因此，小學生的英語學習內容主要包含了一些字母學習、單詞學習以及簡單的英語句式學習。小學階段英語教學注重小學生基礎的鞏固，其內容相對簡單。從教師的教學手法來看，因為小學階段的學生，其本身難以具有強大的自制力與自主學習意識，所以教師一般在教學活動當中都會采取強制監管措施，這導致小學生在學習的過程當中，必須要有教師的約束和推動才能進行學習。經過長期這種教學方式的影響，小學生逐漸對教師產生了極大的依賴性。從小學生的英語學習能力方面來看，小學生無法良好地進行自主學習，他們英語的一些學習行為大多數都是出于教師的要求和安排。從小學英語的教學質量來看，小學階段的學生在學習英語時，常常存在記憶不準確的現象，無法準確地掌握單詞的含義，而較高年級的學生又難以對單詞進行完整的拼寫及運用。小學階段的學生在英語學習過程當中，總是存在著各種各樣的問題，這些問題側面反映出中國現階段英語教學質量和水平尚存在不足，其教學方式隨著時代的發展應做出相應的改革。

三、小學英語教學中學生思維培養的狀況分析

（一）部分英語教師并不注重學生的思維培養

在小學英語教學狀況部分分析中可以看出，部分英語教師在開展教學活動時，常常會主觀地認為小學階段的學生沒有足夠的學習自理能力，所以對學生總是采取強制管束的教學方法。在這種教學方法的長期影響之下，學生沒有獨立學習英語的能力和意識。也就是說，英語教師在開展英語教學活動的時候，并沒有足夠的思維培養意識，他們能夠做到的就是為小學生強制灌輸英語基礎知識，然后要求學生一遍一遍地背誦和記憶。只有極少數教師會注重探索培養小學生英語思維能力及英語自主學習意識的方法。

四、 在小學英語教學中促進學生的英語思維培養的策略

（一）注重引導學生進行思考

要想培養學生的英語思維，首先要讓學生在學習英語的時候，能夠去開動大腦進行思考，在不斷重復的思考過程中，學生也會逐漸形成自身的英語思維。也就是說，英語教師在開展英語教學活動的時候，可以更多地向學生拋出問題，并且引導學生去進行思考，逐層逐層地來破解問題，最終達到對學生進行英語思維訓練的目的。例如，在小學四年級英語部編版教材當中的“Welcome to school”這一單元，課文主要設置的場景是學生開學之后到達學校，不同學生之間進行的自我介紹。英語教師在開展這一單元的教學活動時，不要直接為學生翻譯課文內容，而讓學生通過圖片觀察的方式，來假設圖片當中所講述的故事或者場景。學生通過圖片觀察，應該很容易發現課文所講的是開學時不同學生在進行自我介紹。這個時候，教師再引導學生來猜測，圖片當中的哪些人物可能是教師，哪些人物可能是學生。通過圖片觀察的方式，學生進行了揣摩之后，教師可以先不給出準確答案，直接引導學生進入課文翻譯的環節。比如老師對學生說的：“Welcome back to school！”教師就可以詢問學生，如果是學生開學的時候，教師對學生的第一句話會說什么呢？通過這種逐層引導的方式，讓學生去猜測英文句子的大意，對于鍛煉學生的英語思維是具有一定積極作用的。筆者想要強調的就是，英語教師在針對小學生展開英語教學活動的時候，一定不能直截了當地對學生逐字逐句地翻譯英文句子，而要學會一步步地引導學生去投入思考，通過圖片觀察等多種方式，逐漸引導學生去揣測不同英文句子的大意，久而久之學生在遇到英文句子的時候，才會大膽地去進行揣摩。這個揣摩的過程，也就是學生英語思維培養和形成的過程。

（二）增加提問的主體，提升學生思維的積極性

教師需要深知一點，即課堂提問的主體不是只有其本身，學生的主體性不可忽略。教師需要重點關注學生，并有效抓住學生發現問題、產生疑問的時機，進行不斷的引導，由此促使學生自主展開學習，進而提高學生思維的積極性，實現全面提升。例如，在教學“My Favourite Colour”時，教師可以展示相關圖片，并引導學生圍繞“Favourite Colour”進行思考和提問，有的學生提問“What’s your favourite colour？”教師可以借此進行接下來的學習，促使學生更好地認識和了解不同顏色。

結語

總而言之，要想讓學生能夠真正學好英語，總是依靠教師的強制性灌輸是沒有用的。還要學會去培養學生的英語思維，讓學生在遇到各類英語問題的時候，學會展開思考和探究，然后逐步解決這些問題。因此，小學階段的英語教師在開展英語教學活動的時候，一定要具備足夠的英語思維培養意識。首先要培養學生英語學習的興趣，然后采用多種有趣的英語教學方法，一步步地引導學生在英語學習中思考，還要給學生更多的英語口語表達機會，讓學生在腦海中一遍一遍地進行英語句子構建，從而達到訓練學生英語思維的目的。

參考文獻

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