小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)措施研究

張永鳳

摘要：新課程改革明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，提升自身的情感體驗(yàn)，從中收獲朗讀的快樂(lè)，使自身保持身心愉悅。然而，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)朗讀教學(xué)不重視，自身朗讀教學(xué)水平不足，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平不高。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)已成為學(xué)校、教師及社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生朗讀時(shí)間充足，但教師指導(dǎo)不到位

在新課程改革的背景下，部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的重要性，為了能夠更好地貫徹新課程改革的要求，將課堂中大部分的時(shí)間都交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由朗讀，讓學(xué)生在課堂中享受自主權(quán)。雖然將課堂朗讀的時(shí)間完全交給學(xué)生體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，但是在這樣的教學(xué)安排下容易出現(xiàn)教師指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。

例如，在低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)安排學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式朗讀課文，課堂氛圍十分輕松、自在，學(xué)生可以自由地選擇自讀、小組朗讀、兩人組合等自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行朗讀。由于小學(xué)生的自律性較差，往往在朗讀的過(guò)程中會(huì)夾雜一些課外的內(nèi)容，所以往往會(huì)導(dǎo)致在快下課的時(shí)候教師才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。留給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀，雖然尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但是教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中不加以指導(dǎo)，讓學(xué)生總是漫無(wú)目的地朗讀，容易讓學(xué)生形成不正確的朗讀習(xí)慣。

（二）朗讀形式多樣，但流于表面

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，采取多種多樣的朗讀方式。例如，請(qǐng)兩名學(xué)生輪換讀、請(qǐng)學(xué)生帶讀等方式。這樣的教學(xué)方式雖然落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求，但是一些學(xué)生并沒(méi)有真正帶著感情朗讀，而是為了應(yīng)付教師而閱讀，使朗讀趨于表面。還有部分教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到朗讀教學(xué)中。多媒體課件中的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、聲音等都為學(xué)生提供了有趣生動(dòng)的畫面，受廣大小學(xué)生的青睞。很多教師為了能讓學(xué)生引起興趣，更是花心思進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，如在學(xué)生朗讀時(shí)配上音樂(lè)等。采用多樣化的朗讀形式雖然能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，但是由于教師的側(cè)重點(diǎn)產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于將重點(diǎn)放在課件上，長(zhǎng)久下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不良的朗讀技巧。

（三）教師評(píng)價(jià)針對(duì)性不足

在新課程改革的背景下，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，有效地評(píng)價(jià)會(huì)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)生的能力提升。因此，在朗讀教學(xué)中同樣也要給予朗讀者適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是由于教師在評(píng)價(jià)方面的匱乏，經(jīng)常使用“你真棒、加油、真不錯(cuò)”等句子鼓勵(lì)學(xué)生，教師使用次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種激勵(lì)方式產(chǎn)生免疫，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言降低了學(xué)生深入探索的欲望，限制了學(xué)生的發(fā)展。也有一些教師在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)采取比較抽象的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。這種語(yǔ)言的針對(duì)性較差，非常不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。還有少部分教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中專注于其他事情，從而忽視學(xué)生的朗讀情況，無(wú)法及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)措施

（一）在朗讀教學(xué)中注重學(xué)生的朗讀技巧的訓(xùn)練

在朗讀訓(xùn)練中，教師選擇適合學(xué)生年齡段的閱讀材料，并傳授給學(xué)生一定的朗讀技巧，讓學(xué)生的朗讀能力得以提高。在選取朗讀材料時(shí)，教師可以選取感情濃烈的片段，讓學(xué)生先通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，感受文中抒發(fā)的情感，讓學(xué)生通過(guò)與文中情感的碰撞，體會(huì)文中人物的心理情感并與之產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀文章的能力。另外，教師還可以選取一些富有深刻意義的片段。這類型的片段部分都是語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的人生起著啟迪的作用。學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行反復(fù)地朗讀，從而在反復(fù)地朗讀中思考、領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻道理。此外，還可以選擇一些精彩的課文片段，這些精彩的片段可以是教師選擇，也可以是學(xué)生自由選擇，這些段落可以是寫人的，也可以是寫動(dòng)作場(chǎng)景的，或者是文章提綱的片段。最后還可以選擇運(yùn)用各種修辭方法的段落，如排比、比喻、擬人，朗讀這類片段，學(xué)生可以積累更多語(yǔ)言素材和寫作素材，從而提升自身的語(yǔ)言能力及寫作能力。

（二）運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于各項(xiàng)能力處于發(fā)展中，接受知識(shí)的能力以及掌握知識(shí)的程度都有一定的限制。所以在組織朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師不適合過(guò)快，也不能過(guò)慢，要始終保持在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中。但是教師需要注意的是，循序漸進(jìn)并不是重復(fù)，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)也要注意朗讀內(nèi)容的變化，使學(xué)生能夠在變化的文章中提升朗讀的興趣。

（三）運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方式不同，所以存在著一定的差異。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取學(xué)生互評(píng)的形式，讓學(xué)生朗讀后，由其他學(xué)生作為評(píng)委對(duì)朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再由學(xué)生帶著情感自己示范朗讀一遍，以此促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除了采取學(xué)生互評(píng)的方式以外，還可以采取學(xué)生讀教師評(píng)價(jià)的方式，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過(guò)教師的建議完善自己的朗讀技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，主要存在的問(wèn)題就是朗讀過(guò)程中缺乏正確的指導(dǎo)、朗讀形式太過(guò)于流于表面、朗讀后無(wú)法及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果不高。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，在朗讀教學(xué)中多加入朗讀技巧的指導(dǎo)，運(yùn)用合適的方式積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)朗讀形式的教學(xué)作用，以此提高小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量。

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