春風化雨，花開可期

謝海萍

摘 ?要：隨著改革開放進程的推進，城市與農村經濟發展的差距越拉越大，教育資源的分配雖然也盡量兼顧農村學校，但也是極不均衡，農村教育的發展相對城市來說緩慢很多。現階段，農村教育存在很多亟待解決的問題，其中特別突出的是學困現象。“學困生”的轉化對推進素質教育、提高教學質量具有重要的意義。因此，轉化“學困生”顯得尤為重要。本文試圖從“學困生”的成因方面去探討解決學困現象的對策。

關鍵詞：學困生;轉化;自信心;心理健康;公平公正

改革開放四十多年，我國發生了翻天覆地的變化，經濟穩步增長，教育事業也快速發展。在現階段的農村中學，出現了一個很不和諧的現象，那就是學困現象，而且特別突出。

究其成因主要有以下幾個方面：

一、對“知識無用論”的認同。在農村，仍有很多家長或長輩認為讀書沒有用，因為他們根本沒有見識或是感受過科技對農業帶來的巨大變化，認為讀不讀書也就那樣子，他們的思想無意中就影響了他們的孩子。所以，“知識改變命運”的意識無法在這類孩子心里生根。

二、手機的過度使用。現在的中學生幾乎人手一臺手機，除了在學校的時間，他們幾乎“機不離手”。手機的過度使用，占據了他們本該放在學習上的大部分黃金時間，學習時間嚴重不足，成為導致學困現象的因素之一;再者，社會信息化的飛速發展，各種各樣的信息充斥著他們的生活，分散了他們學習的注意力，使他們過分追求個性的發展。

三、家長的溺愛、親情的缺失或者是家庭重組使他們在情感和心理上留下創傷而變得冷漠、自私。有的家長對孩子的愛過了頭，讓孩子養成了以自我為中心的性格，變得自私、冷漠，說話、做事從來想到的就只有自己。這部分的孩子在學習上一旦有了思想偏差，很難聽進別人的勸說。還有部分單親、孤兒或是父母重組家庭的學生，他們在情感和心理上受到傷害，他們就把自己封閉起來，或者放逐自己，他們很可能把這種傷害無限放大，從而無法自拔，對學習更是無心了。

四、教師的不平等對待，導致他們找不到心理的平衡點。教師教育教學過程中出現的一種對優等生的厚待，也許就讓“學困生”看在眼里記在心里，從而就讓他們產生一個錯覺：只要學習好的同學學好就行了，我們無所謂。就是他們認為的“無所謂”讓他們對學習也就“無所謂”了。不把學習放在心，能學好嗎？

“學困生”問題是關系到班級，乃至學校的問題，“學困生”的轉化對推進素質教育、提高教學質量具有重要的意義。因此，轉化“學困生”顯得尤為重要。筆者以在一線工作十幾年的經驗來談談轉化“學困生”的策略：

一是用愛來感化他們

我們要帶著“愛”去教育學生、感化學生。一個老師如果對學生有沒有愛，僅是單純地對他進行說教，不但一點效果沒有，反而會引起他的反感。你想他變好，那么請愛他，讓他感受到你的關愛，讓他會為了你的這份關愛而愿意改變自己。

例如我們班的莫強同學，對他最早的印象就是，他對教師有一種抗拒，連眼神的相遇都極力躲避。看到他的表現后，我猜測他的行為可能與家庭有關。隨后，我了解到他由于家庭經濟條件差，父母離異等原因，性格變得孤僻，情緒也很偏激。這正好印證了我之前的猜測。我決定盡量有意無意地接近他，課堂上多關注，目光有交集的時候盡量讓他感受到多幾分鼓勵與關愛，在課間或是校外遇到，甚至主動跟他打招呼。慢慢地，他感受到老師的善意，再找他談心時，他已不再像之前那樣抗拒和思想逃離，并愿意與老師交流。漸漸地，我可喜地發現，他居然主動與不同的老師打招呼！

這是思想上轉變的成效，中學階段是學習的黃金時間，必須引導他在學習上也取得進步。曾經一度莫強同學在課堂上只是趴桌子睡覺，婉言提醒他注意課堂紀律，他還一臉的嫌棄和不耐煩。在我們多方努力下，莫強同學在課堂上比很多同學都認真地聽講和做筆記。

二是培養他們的自信心

與優生相比，“學困生”更需要教師的關心、鼓勵和支持。在平時的教學工作中，我對學困生從來不會打擊、挖苦，相反，我盡量保護他們的自尊心，盡量抓住學困生身上點滴的閃光點，及時表揚、鼓勵他們，目的是讓他們對自己有信心，使他們樹立起“我可以，我能做到”的信念，從而產生積極進取的精神動力。這一點，非常重要。

我們班的林錦銘，他有求學的意愿，但是不能堅持，沒學幾天就趴桌子睡覺，或是課堂上走神。跟他談心后，情況有所改觀，但僅能維持幾天而已。對于學習，他內心也是比較著急的，他說自己努力去學了，但就是比不上別人，想記的古詩、詞語等很快就忘記了，想學得好，估計是很難了，他一度喪失了學習的信心。我針對他內心的苦惱，利用課余時間多次找他談話，鼓勵他，使他明白學習靠的是積累，不能一蹴。我鼓勵他先堅持一個月，一定會有收獲的。與此同時，我又幫助他挖掘自身的優點，例如：他非常孝順父母、對妹妹很關心、非常勤儉等。對于他的點滴進步，我不失時機地在全班面前對他進行表揚。為了能使他堅持下去，我經常與他父母溝通，肯定他孩子取得的進步，希望他們作為父母的也經常與孩子溝通，少一點責罵，多一點關愛，（下轉第82頁）（上接第80頁）多一點鼓勵。在家校合力以及錦銘自身的努力下，他悄悄地進步著，第一次模擬考試，他的成績按排名，可以上我們縣的高中。由不可能變成了可能，這是他從來沒有想過的，這又加強了他的自信心，從而形成一個良性循環。

“學困生”的共同特點是對知識把握不牢固，學過的知識往往很快就遺忘了。所以，我們必須經常幫他們鞏固知識，幫他們逐步養成良好的學習習慣，如此一來，他們的學習自信心就能逐漸樹立起來。

三是重視“學困生”的心理健康教育

大部分的“學困生”都存在厭學、叛逆、沉迷手機游戲等現象，還有部分同學受社會上的“讀書無用論”影響而放棄了學習。要從根本上轉變“學困生”的厭學問題，必須重視他們的心理健康教育，從根本上轉變他們的思想意識。平時經常與他們談心，了解他們的思想動態，對癥下藥，進行耐心細致的心理疏導 。

四是教師公平公正

不可否認，我們對優生總是有所偏愛。其實每一個學生都渴望得到老師的關注和重視，若我們把愛和機會都給予了優生，那么“學困生”會更加失落，也許你的某一次不經意的忽視，就把他的希望之火澆滅了。所以我們要公平公正地對待每一個學生，對“學困生”不嫌棄，對優生不放縱。

五是“多層次”的課堂教學模式。

“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。課堂知識的傳授，不能忽略“學困生”，而是要顧及全體同學。對于“學困生”，要給他們創造參與學習活動的機會。我們在傳授新知識的時候，不妨把起點放低點，盡量運用形象的方法去授課，使全體學生聽得懂，學得進。這恰好就是讓學困生也能參與到學習中，并學有所得。這樣，通過“多層次”的課堂教學模式，引導各層次學生積極主動地參與學習，既照顧了“學困生”，也顧及了優生的發展，從而全面提高教學質量。

“學困生”的轉化是一個系統的工程，需要我們每一位教師認真對待。“學困生”的轉化不可能一蹴而就，需要我們每一位教師持之以恒，不能放松，一旦放松了，就有可能前功盡棄了。我們既要從學生方面入手，也要從自身方面找方法，注重教學手段的應用，不制造“學困生”，不放棄“學困生”。對于農村學校成片的學困現象，除了教師方面的努力，我想還需要政策方面的支持。

參考文獻：

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（作者單位：肇慶市德慶縣高良中學，廣東 ? 肇慶 ? 526000）