“梳理與探究”融入語文教學(xué)的嘗試

武淑芬

內(nèi)容摘要：語文是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，考驗(yàn)學(xué)生的大腦思維能力和詞匯掌握能力。同時(shí)還是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，考驗(yàn)學(xué)生對語句的運(yùn)用能力，學(xué)生只有在具體運(yùn)用中才能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足。本文研究的重點(diǎn)是梳理與探究融入小學(xué)語文教學(xué)的常識，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中變被動(dòng)做題為主動(dòng)作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的和語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，提高小學(xué)生對語文的具體運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：部編版 教學(xué) 探究

梳理與探究，這個(gè)是在很久之前就已經(jīng)提出來的語文學(xué)習(xí)科目的實(shí)踐方式，很多教師也會(huì)在自己的語文教學(xué)課程中踐行這個(gè)行為模式。在本學(xué)期的教學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢以后，會(huì)在期末考試之前，空出來兩周或者是三周的時(shí)間，帶領(lǐng)著全班的學(xué)生一起進(jìn)行過往知識的梳理和復(fù)習(xí)，及時(shí)對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化其學(xué)到的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生取得一個(gè)更好的期末好成績。但是學(xué)部分學(xué)生對于老師帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的時(shí)候，所秉持的態(tài)度是被動(dòng)和消極的，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生學(xué)，學(xué)生才會(huì)去學(xué)習(xí)，如果老師不讓的話，學(xué)生就會(huì)放任自流，將時(shí)間都交給玩耍。學(xué)生對班主任開展教學(xué)的不理解，以及自身愛玩的天性，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往充滿了苦澀與艱難。

一.“梳理與探究”融入小學(xué)語文教學(xué)的重要性

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以后獲得了很多的玩伴，但是，因?yàn)檎n程的安排相應(yīng)的減少了玩耍的時(shí)間。因此學(xué)生在面對玩耍的誘惑時(shí)，第一時(shí)間想到的是盡量擠出自己的時(shí)間去玩耍，而不是說去主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去提高自己的知識能力。一般的學(xué)生都是在教師和家長的雙重壓力下才開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的，真正能夠自制能力比較好，可以積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在小學(xué)階段很少出現(xiàn)。自制能力和自主獲取知識點(diǎn)的能力是需要培養(yǎng)的。

二.傳統(tǒng)教師在“梳理與探究”教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)成績，給學(xué)生太大壓力

學(xué)生進(jìn)入班集體學(xué)習(xí)以后，就開始面臨了考試和升學(xué)的壓力，同時(shí)班主任也同樣的面臨考核。在某些學(xué)校，為了抓升學(xué)率，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試分?jǐn)?shù)直接與教師的某些獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)金以及工資掛鉤。學(xué)校給老師的語文教學(xué)提出的高層次的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，語文教師在教學(xué)中就必須時(shí)時(shí)刻刻的緊繃自己教學(xué)的那根弦，時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生的成績?yōu)閷?dǎo)向。在這種壓力下，教師會(huì)逐漸將自己的負(fù)面情緒一點(diǎn)一點(diǎn)地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也時(shí)刻處于考試成績的壓力之下。

在這種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的壓力下，教師會(huì)過分關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)成績，用成績給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生背負(fù)著考不好就要挨批的壓力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種帶給學(xué)生的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極的影響，導(dǎo)致學(xué)生的壓力過大，負(fù)荷過載。

（二）教師占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

很多老師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，依然沿用著過去的教學(xué)方法，就好像他們當(dāng)初受的教育一樣，教師是課堂表演的主角，教師站在講臺上指點(diǎn)江山，為學(xué)生勾勒出一個(gè)語文教學(xué)的世界，學(xué)生只需要在講桌下面好好的聽講，跟著老師的指示將筆記記好，課下按時(shí)完成作業(yè)，上課聽認(rèn)真聽講就可以。因此教師完全占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是觀看表演的觀看者。教師的定位和學(xué)生的定位完全產(chǎn)生了顛覆，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對老師所講的內(nèi)容完全不感興趣。上課的時(shí)候表面上在學(xué)習(xí)，眼睛也在盯著書本，其實(shí)思維早已經(jīng)飛向了窗外。老師所教導(dǎo)的內(nèi)容完全學(xué)不進(jìn)去。時(shí)間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，而且在考試中表現(xiàn)的就很明顯，成績會(huì)下降。當(dāng)學(xué)生看到失敗的成績以后，就會(huì)逐漸的對自己產(chǎn)生了自我懷疑，進(jìn)而喪失掉學(xué)習(xí)的興趣。

（三）題海戰(zhàn)術(shù)成為鞏固知識點(diǎn)的方法，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿厭惡

為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，鞏固學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的知識點(diǎn)，老師所能做的除了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)以外，另一個(gè)重要的方式就是采用題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生搜羅到大量的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)的去操作和練習(xí)，然后針對學(xué)生的練習(xí)題目進(jìn)行講解。這種題海戰(zhàn)術(shù)在某種程度上可以幫助學(xué)生去鞏固知識。通過習(xí)題的講解，可以幫助學(xué)生去避免掉入出題者的陷阱，取得好一點(diǎn)的成績。但是對于學(xué)生來說，這種枯燥乏味的刷題完全不出于學(xué)生的本意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩自己所進(jìn)行的這種刷題，尤其是每次刷題都會(huì)進(jìn)行成績的排名和考核。成績穩(wěn)步提升對于學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)，如果分?jǐn)?shù)每次考試都比之前還要低的話，這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了反感。

三.“梳理與探究”教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的教學(xué)策略

（一）設(shè)置情景教學(xué)，避免教學(xué)中為學(xué)生帶入負(fù)面情緒

在對學(xué)生開展樹立與探究的語文學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)習(xí)中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定情境。將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)這種狀態(tài)中去，而不是一味的將學(xué)生禁錮在學(xué)習(xí)的模式里。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行樹立與探究的時(shí)候。不僅能夠讓為學(xué)生打造一個(gè)知識點(diǎn)比較明確的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生去塑造屬于自己的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過梳理與探究的活動(dòng)開設(shè)，幫助學(xué)生將整個(gè)學(xué)期的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來。在梳理和探究的過程中，讓學(xué)生重回到當(dāng)時(shí)去學(xué)習(xí)的那個(gè)情境，記住當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)到的知識重新回映在腦海中，形成語文知識框架。

比如，以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，第一單元包括的教學(xué)科目有《觀潮》《走月亮》現(xiàn)代詩兩首，《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》，口語交際和習(xí)作方面等都是與我們周圍的環(huán)境密切相關(guān)。在開展這個(gè)教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助多媒體將供我學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的回放，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括講解中，讓學(xué)生積極觀察自身所處的生活生活中所展現(xiàn)出來的狀態(tài)與教材中所描述的狀態(tài)有什么不一樣。老師在教學(xué)中采用引導(dǎo)和回憶式的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)セ貞浿八鶎W(xué)習(xí)過的知識，溫故而知新。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行梳理時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己從來沒有發(fā)遇到的問題，老師要積極地對學(xué)生進(jìn)行講解。如果有學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間過長或是因?yàn)樽陨碛洃浟Φ膯栴}忘記了之前所講授的知識點(diǎn)時(shí)，教師也要耐心地對學(xué)生進(jìn)行解釋，不要一味的打擊學(xué)生，進(jìn)行言語的攻擊和侮辱，如斥責(zé)學(xué)生“豬腦子”等，打擊學(xué)生的自信心。在教學(xué)的時(shí)候，要避免為學(xué)生帶入負(fù)面情緒，如果碰到學(xué)生問了好幾遍仍然不會(huì)的問題，依然采用鼓勵(lì)的方式，建議學(xué)生去課下進(jìn)行私人一對一的講解，而不是課堂占用大家的時(shí)間，在課下耐心地為學(xué)生解答問題。

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)方法，設(shè)置前進(jìn)教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)的過程中，也不要將成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)這個(gè)壓力強(qiáng)行附加給學(xué)生，給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。在開展教學(xué)時(shí)，教師要為提高學(xué)生的成績積極的找方法，而不是為了推卸自身的責(zé)任，將壓力強(qiáng)加給學(xué)生。

（二）以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主角，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主人公意識

教師在開展梳理與探究語文教學(xué)課堂的時(shí)候，要將學(xué)生放在課堂的主角的位置上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極的參與語文課堂教學(xué)，而不是教師一味的照本宣科，讓學(xué)生呆坐在座位上聽講。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，提出自己的問題和看法，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極提問的自信息心，幫助學(xué)生掌握尋找題眼的技巧，讓學(xué)生先獨(dú)立去嘗試解決自己所提出的問題，當(dāng)學(xué)生真的解決不了時(shí)，老師可以及時(shí)的伸出援助之手，幫助學(xué)生解答問題，在解答問題的同時(shí)告訴學(xué)生自己是從哪個(gè)點(diǎn)入手去解決問題的。當(dāng)學(xué)生基本掌握技巧以后，教師可以采用小學(xué)合作的方式讓學(xué)生結(jié)對，然后互相出題。

老師在組織學(xué)生進(jìn)行梳理與探究活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)時(shí)要對學(xué)生的表現(xiàn)積極的進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的行為，哪怕是有某一個(gè)閃光點(diǎn)非常優(yōu)秀，都要被老師看到。老師也要積極地指出，比如某一個(gè)詞用的非常的精準(zhǔn)，語句表達(dá)很流暢、很自然，毫不怯場等等都是優(yōu)勢，通過鼓勵(lì)學(xué)生能夠幫助學(xué)生樹立主人公意識，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我的信心和積極性。學(xué)生為了能夠在老師和同班同學(xué)面前去展示一個(gè)優(yōu)秀的自我，會(huì)在課下的時(shí)候，積極的去準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)備過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。

（三）講究方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

授人以魚，不如授人以漁。語文教師開展教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，取得更好的成績。因此，在教學(xué)中不要一味的采用題海戰(zhàn)術(shù)去磨練學(xué)生的意志，鍛煉學(xué)生的解題速度，而是要在教學(xué)中講究方法，為學(xué)生的語文成績提高作出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。自主的去鞏固和積累自己的語文文化素養(yǎng)，以保證能在期末或期中的每一次考試中取得優(yōu)異的成績。作文寫作，對于小學(xué)的學(xué)生來說是一個(gè)很大的難題，而且作文所占的分比重是整張?jiān)嚲碇凶钪氐囊徊糠郑虼撕芏鄬W(xué)生都會(huì)對作文充滿了恐懼。老師所給出的提高作文寫作能力的方式，也只是多讀多寫多背，不斷地對學(xué)生展開作文寫作培訓(xùn)。但是，由于培訓(xùn)的效果不如想象中那么好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對作文寫作充滿了厭惡感。此時(shí)，老師就要積極的去反省自我，改善自己的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)高效的作文習(xí)作技巧，教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]崔君.小學(xué)語文定位講解與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（42）：59.

[2]李靜文.小學(xué)語文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學(xué)校）