小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)研究

賀瑩瑩

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)作為一門能提高學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中能自主思考，改掉凡事依賴教師的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，以下對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造思維;培養(yǎng)研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)性意義的思維活動，是個體在問題解決過程中萌生的一種有自己特點的帶有創(chuàng)造性見解的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是為了改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是為了培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

一、組織教學(xué)活動，在活動中實現(xiàn)創(chuàng)新

隨著新課改的深入推動，學(xué)習(xí)早就不是學(xué)生一個人的事情了，新課改提倡學(xué)生要合作學(xué)習(xí)，在合作中分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源的共享，提升學(xué)生的綜合實力。比如在學(xué)習(xí)求三角形的面積這一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了求長方形和正方形的面積，可是應(yīng)該怎樣求三角形的面積呢？教師可以先給課堂留出懸念，讓學(xué)生合作交流。先是剪一個三角形，讓學(xué)生觀察三角形與長方形、正方形之間的關(guān)系。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把一個三角形紙片的三個角向內(nèi)對折可以折成一個長方形，得到長方形的長是三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，所以，三角形的面積等于小長方形面積的2倍，2倍與其中一個的一半抵消，還剩下一半，因此三角形的面積等于底乘高除以2。還有的學(xué)生有不同的看法，選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來的三角形底的2倍，高不變，所以三角形的面積等于底乘高除以2。教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作交流不僅得出了正確求三角形面積的答案，還研究出兩種不同的求面積方法，很大程度地提高了學(xué)習(xí)效率，更是在合作學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、一字開花，多方聯(lián)想

發(fā)散性思維是進行創(chuàng)造性思維的重要條件。發(fā)散性思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。為此，教師要為學(xué)生營造足夠的思考空間，讓學(xué)生從不同的角度去尋求問題解決的方案，從而呈現(xiàn)“一字開花”的美麗結(jié)局。比如有這樣一道題：某建筑公司要修一條320米長的水渠，前3天修了120米，那么照這樣的速度還需要幾天能修完這條水渠？學(xué)生可能只會列出如下的算式：（1）320÷（120÷3）-3;（2）（320-120）÷（120÷3）。此時教師不要過早做評價，可以進一步引導(dǎo)：除了從天數(shù)出發(fā)做減法、從剩下的工作量出發(fā)做除法外，我們還可以怎樣計算余下的天數(shù)？圍繞“前3天修了120米”，除了可以計算“每天修幾米”外，還可以計算什么？剩下的天數(shù)與前邊的3天大約是幾倍關(guān)系？經(jīng)過師生共同討論，最后就形成了如圖3所示的思維導(dǎo)圖，并得出創(chuàng)新的解答方法：（3）3÷120×（320-120）;（4）3÷120×320-3;（5）3×（320÷120）-3;（6）3×[（320-120）÷120]。

三、訓(xùn)練思維的發(fā)散性

發(fā)散思維打破我們以往的思維定式，尋求變異，把已有的材料和信息，用不同的方法去分析和解決，便于理解。將一些解決問題的思路或同一問題的不同形式結(jié)合起來，尋求變化中的不變性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的過程，加深對知識的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，要重視采取不同形式、不同類型的變式訓(xùn)練，將一些解決問題的思路或同一問題的不同形式結(jié)合起來，尋求變化中的不變性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的過程，加深對知識的理解，保持發(fā)散思維。例如，在解決問題時，通過嘗試解答，就能鞏固一類已學(xué)過的應(yīng)用題。三年級上冊有一道題，“三（1）班有32張彩紙，做小花用去8張。把它編成一道混合運算的應(yīng)用題，并嘗試解答。”以這一題為藍本，可以變形出不同的題目，比如編出的應(yīng)用題“三（1）班有32張彩紙，做小花用去8張，又買來了12張，現(xiàn)在有多少張彩紙？（加減混合計算）”“三（1）班有32張彩紙，做小花用去8張，剩下的分給4個小組做小旗，平均每組分到幾張？（減法、除法混合計算）”。通過這樣的一題多編的活動，學(xué)生激烈地討論匯報，在相互交流中，大家從不同的角度，補充條件，提出問題，獨立思考。

四、開發(fā)逆向思維能力

正常情況下，多數(shù)人都會使用常規(guī)的思路去解決和分析問題，但數(shù)學(xué)學(xué)科更講究的是邏輯思維能力，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科可能并不會像實際生活中的問題一樣，只能通過正向的方式才能解決，甚至學(xué)生需要對題目進行逆向的分析，才能讓題目能正確的解決出來。因此，教師在此過程中就必須對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，不可讓學(xué)生走入“死胡同”，否則這樣的行為只能讓學(xué)生在解決題目的過程中費時費力，并且也無法得到答案的有效解決。而逆向思維的習(xí)慣能讓學(xué)生快速解決問題，從而獲得解決問題之后的樂趣。逆向思維的訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會換一種思維模式進行思考，學(xué)生通過推理和演示等方式可以迅速找到問題的答案，而通過這樣的方式也可以讓學(xué)生培養(yǎng)出更為嚴密的邏輯思維能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要有一個可供學(xué)生拾級而上的解決數(shù)學(xué)問題的平臺，要教給學(xué)生科學(xué)的思考問題的方法，要全面考慮學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維，要兼顧邏輯思維、形象思維與直覺思維，同時教師要鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，營造真誠和諧的、有助創(chuàng)新的課堂氛圍。

參考文獻

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