小學低年級語文生活化教學存在的問題及其改進策略

陸萍

摘要：生活化教學越來越成為小學低年級語文教學發(fā)展的趨勢。然而，在小學低年級語文生活化教學中，教師仍熱衷于走傳統(tǒng)教學的老路，使得學生對語文產生了應付與畏懼的心理，這顯然是不利于小學低年級語文生活化教學的高效實施。鑒于此，本文主要對小學低年級語文生活化教學存在的問題及其改進策略進行研究，文中首先敘述了語文生活化教學的內涵，國內外研究現狀，分析了小學低年級語文生活化教學的問題，然后剖析了這些問題產生的原因，最后提出小學低年級語文生活化教學的對策。預期本文研究結果能夠為低年級小學生語文開展生活化教學提供理論指導。

關鍵詞：小學低年級;語文;生活化教學;問題;改進策略

一、引言

在小學低年級語文生活化教學的實施中，教師能憑借一定的教學素養(yǎng)引導學生多關注生活，但在研究中仍發(fā)現存有學生語文學習的熱情不高、內容空洞虛假、語文素材重復運用等問題。究其原因，主要是因為教師對小學生的認知現狀研究得不夠充分，對學生的情感訴求缺乏深入的傾聽，在小學低年級語文教學生活化的實施中仍然把自己作為教學主體。小學低年級語文教學穿著生活化的衣裳，走著傳統(tǒng)教學、應試教育的老路，學生備感枯燥與壓抑，進而影響了他們進行語文學習的興趣、抒發(fā)真情的欲望、積累素材的想法。小學低年級語文作為小學階段一門重要的課程，若教學生活化實施得不到位，顯然會影響低年級小學生語文學習的興趣及成效。可見，研究小學低年級語文生活化教學存在的問題及其改進策略具有重要的理論意義及現實意義。

二、小學低年級語文生活化教學的問題分析

（一）語文教學過程中過于追求生活化，使得課堂教學失去“語文味”

語文教學理念隨著社會的發(fā)展而不斷的更新，綜合性教學就是近年來提出的新理念。按照這一理念，語文教學生活化應該按照“整合學科路線”開始。然而，很多小學低年級語文老師片面的理解這句話的含義，于是便出現了語文教學涵蓋一切的理念。很多小學低年級語文教師將各類生活實踐都納入語文教學實踐中，極大的壓縮了課堂教學中學生與文本之間的對話，這嚴重偏離了語文教學的生活化目標，將語文教學演變成了歷史課、政治課等。對于小學低年級語文教學而言，涉及到的知識能力等比較豐富，低年級小學生只需要淺嘗輒止即可，并不需要深入的進行研究。也就是說，小學低年級語文課程要按照語文教學課程開展。教師過多的追求教學的生活化，會將一些“過而不及”的教學內容及行為納入教學過程中，結果是語文課程教學失去了“語文味”，也不利于低年級小學生語文水平的提升。

（二）為了生活化而生活化，語文教學中“反教育”現象比較明顯

當“生活化”教學理念傳遞到語文教學中時，語文界紛紛的追求與之相關的研究，語文老師則積極接受這一理念，迅速的將生活化納入語文教學過程中。以《烏鴉喝水》這節(jié)課為例。

老師：您認為這是怎樣的一只烏鴉？

學生：烏鴉很聰明，能夠自行想辦法解決問題。

學生：渴了，找水喝，這是烏鴉的本能。

學生：烏鴉將石子丟在瓶子里面，不講衛(wèi)生。

學生：烏鴉唱歌不好聽，叫聲比較難聽。

文本對于師生而言是比較積極的，所能夠獲取的信息也是個性化的。學生的表達是真實的，發(fā)自內心的。整個語文教學活動中，低年級學生能夠反復的接觸到課文內的語言。與課文文本進行對話，教師和小學生之間的對話，有效實現了多元對話。然而，應該特別注意的是，小學生的語文知識素養(yǎng)有限，統(tǒng)籌能力、綜合能力及自控能力等都比較差。凡是教學過程中涉及到小學生生活體驗的內容，小學生都積極的進行分享。這節(jié)課教學過程中，教師充分的尊重了低年級小學生的生活體驗，教師雖然沒有將實踐生活納入教學中，但其刻意的增加了很多生活性的事件，原因是教師認為這樣實現了語文教學的生活化。實際上，語文課堂教學的本身就是生活。創(chuàng)設生活化情境，并不是隨意進行捏造，延伸及拓展中應該以課本內容為中心。對于生活經驗進行體驗，同樣是低年級小學生課堂中的體驗，而不是教師簡單的疊加給學生。任何事物都應該有程度，當小學低年級語文教學中學生偏離了文本應有的軌道范圍，當與其理解的社會價值觀產生沖突時，教師應該及時的進行引導。

（三）過于重視學生的生活，使教師失去課程意識

觀察目前小學低年級語文課堂教學現狀可知，教師與低年級小學生目前整體上處于和諧的民主氛圍。但是，關乎到低年級小學生生活體驗的內容時，他們都能夠積極的進行交流分享，縱然是小學生也是極其迎合。從低年級小學生的視角看，這種教學方式是有利于提升小學生的主動性及積極性的，也凸顯了小學生學習的主體地位。然而，在語文教學工程中經常看到這一怪相，低年級小學生指揮著教師，教師被牽著走的現象比較明顯。低年級小學生掌握的知識比較少，非常有限，自控能力、統(tǒng)籌能力及綜合能力等都比較低。在小學語文教學過程中，教師若是任由低年級小學生確定教學活動的主體，在教學的過程中過多的重視小學生的生活體驗，那么語文教學的本意將不復返。低年級語文課堂教學中，交流溝通不能夠離開教師和學生這兩個主體。對于教師而言，要盡量的體現出公平平等，對于所有的低年級小學生一視同仁。對于低年級小學生而言，應該在班級內形成伙伴學習共同體。在語文教學過程中，教師應該適當的引入小學生生活體驗，使得教學過程呈現出良好的發(fā)展狀態(tài)。

三、小學低年級語文生活化教學的對策

（一）秉持語文特性開展生活化教學

1.以文本為準，走循序漸進的生活化路線

傳統(tǒng)的語文教師講課模式，基本上與生活化情境相脫離，忽略了低年級小學生的主體性及生成性，也忽視了語文教學與生活的關系，注重的是知識的講述。隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學成為了語文教學改革的主要方向。然而，在實施的過程中也應該堅持“保優(yōu)求新”的原則，穩(wěn)步的開展語文生活化教學。因此，語文教學追求生活化的的過程中，應該以教材文本為基準。生活化理念改變了傳統(tǒng)的單啃教材教學模式，轉而代之的是以生活化作為語文教學的基本，有效的融合了文本意義與自我經驗。當前生活化語文教學中，比較缺少的就是繼承傳統(tǒng)的反思精神，一味地進行改革，并且過度的進行使用，盡力的與原先的教學模式想脫離。事實上，任何一種教學模式，都應該在逐步摸索的過程中前進，不斷在摸索中完善。

2.以課程標準為基，對教材進行生活化改造

語文教學中應該時刻關注社會發(fā)展需要，不斷拓寬語文教學的領域，注重跨學科知識及現代化教育方式的使用，從而不斷開闊小學生的職業(yè)，提高低年級小學生語文學習的效率。然而，很多低年級小學生在進行語文生活化教學的過程中，并未按照新課程標準進行實施，只是將焦點集中在后半部分的改革上。為此，低年級語文教師應該竭力換回小學生對于生活的會議，教學中多接近文本，并以驅動的方式在小學生、教師與文本之間建立橋梁。教師和學生對于文本的作用是比較積極的，所能夠獲取的信息也是各樣化的。在這種教學模式下，低年級小學生能夠充分的表達內心想法，整個教學過程中能夠多次接觸文本語文，有利于教師及學生與文本進行對話，實現多元化的教學。教師應該根據新課程標準對生活化語文進行教學設計，不斷創(chuàng)新現有的文本內容，實現生活化教學與語文知識的融合。

（二）巧用生活資源豐富語文教學

1.巧用網絡多媒體資源

目前的電視節(jié)目、電影節(jié)目比較豐富，低年級學生擁有的電子設備也逐漸增多。可以說，隨時隨地都能夠見到多媒體視頻。在這種情形下，教師應該多鼓勵低年級小學生利用網絡資源，借此豐富學生的知識接觸面，并及時的進行指導，這是非常有利于語文教學的。以大型電視節(jié)目《中國漢字聽寫大會》為例，該視頻自從播放以來便受到了人們的好評。這類電視節(jié)目與語文教學有著密切的聯(lián)系，低年級語文教師若能夠很好的利用這些資源進行教學，經常組織低年級學生觀看這些節(jié)目，對于提升低年級小學生的語文素養(yǎng)是很有幫助的，遠比口頭的說教更能激發(fā)小學生對于語文文字的熱愛。生活化語文教學，科學合理使用多媒體教學，既有利于提升小學生的語文知識面，也為小學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，對于開闊低年級小學生視野及豐富課堂教學等都是有幫助的。

2.科學合理運用傳統(tǒng)文化資源

巧妙的借用傳統(tǒng)文化資源，主要指的是在語文課堂教學中，適當的將中國歷史文化納入其中。比如，教師在講授傳統(tǒng)節(jié)日時，可將詩歌融合在一起講述，借助于小學生對于節(jié)日的關注，提升小學生對于詩歌學習的興趣。在小學低年級語文教學詩歌模塊，與傳統(tǒng)節(jié)日有關的素材非常的多，教師應該充分的利用傳統(tǒng)節(jié)日這一話題，結合小學生的生活體驗，這對于提升小學低年級語文教學的效果非常有利。古詩詞教學中，同樣也可以與小學生的生活結合起來，比如，古漢語中的紅豆，主要指的是相思。現在的服裝品牌，也有紅豆，基于此，教師應該結合實際生活，衍生出很多與古漢語優(yōu)點的店名。我國的歷史文化悠久，傳統(tǒng)的文化資源比較豐富，教師在語文教學中應該充分引入這些資源，不斷提升小學低年級語文教學的效果。

（三）引導低年級小學生追求生活的意義

語文是一種藝術表現形式，根源來源于豐富多彩的生活，并在一定程度上高于生活，作為啟迪性的學科，引導人們探索未知的世界。完美的、豐富多彩的學科，對于低年級小學生心智的發(fā)展起著重要的作用。小學語文將知識與生活完美的結合起來，這樣才有利于小學生探索生活的意義。教師應該以生活為語文教學的素材，讓學生在生活中積累語文知識。比如，逛街的時候收集店鋪名，在語文課中進行相互交流，評論各個店鋪的優(yōu)缺點。語文生活化教學面向的是整個生活，生活是復雜多變的，通過一系列的生活活動，能夠讓小學生感受到語文在生活中的應用，進而認識到語文學習的重要意義，從而提升低年級小學生對于語文知識的認知。在小學低年級語文教學過程中，教師要善于觀察生活，努力為低年級小學生創(chuàng)設情景化課堂，借助于各類生活化情境，提升小學生對于語文教學的興趣。作業(yè)是小學語文學習的重要環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)時，要盡量將作業(yè)拓展到生活中，實現作業(yè)布置與小學生生活的融合，以此激發(fā)小學生完成語文作業(yè)的積極性。

結論

實際上，語文生活化教學理念提出以后，便得到教師的高度關注，很多教師積極的將生活化用于小學低年級語文教學中，并取得了較好的教學效果。然而，小學低年級語文教學中也存在很多問題，嚴重的違背了小學低年級語文生活化教學的目標。本文主要對此進行研究，經過研究，文中認為小學低年級語文生活化教學中存在的主要問題有，語文教學過程中過于追求生活化，使得課堂教學失去“語文味”;為了生活化而生活化，語文教學中“反教育”現象比較明顯;過于重視學生的生活，使教師失去課程意識;教師對語文教學生活化的理念理解膚淺。針對存在的問題，文中最后提出了具體的解決對策，主要有，以文本為準，走循序漸進的生活化路線;以課程標準為基，對教材進行生活化改造;巧用網絡多媒體資源;科學合理運用傳統(tǒng)文化資源;引導低年級小學生追求生活的意義。

參考文獻

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