提升學生課外閱讀能力的對策

馬鳴

內容摘要：小學階段是學習打基礎的重要階段，同時是培養和提高學生閱讀能力的重要時期，而小學高年級段是學生閱讀能力實現穩步提高的關鍵期。但目前小學高年級學生的課外閱讀現狀卻不甚滿意，出現閱讀量少、閱讀效果收效甚微、課外讀物選擇盲目等問題。本文結合相關的文獻資料，對當前小學高年級課外閱讀存在的問題進行分析，同時從社會、學校、教師和家長四方面嘗試探討有效提升小學高年級閱讀能力的對策。

關鍵詞：課外閱讀 小學高年級 問題 對策

閱讀是一種心智活動，是讀物被閱讀者的認識、理解、吸收和使用的過程，也是日常進行學習的途徑和手段之一。閱讀，使人們通過文章中的語句，探索外面的精彩世界，豐富自身的文化底蘊。然而在當今的應試教育背景下，課外閱讀的作用難以真正發揮。在小學教學中，學生存在著閱讀效率低、閱讀能力低下等問題，導致學生產生閱讀障礙，影響學習效果。我們國家目前實行九年義務教育制度，小學六年、初中三年。其中小學又劃分為低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個階段，根據研究顯示：學生學習語言、發展思維的重要階段是小學階段，而小學生閱讀能力實現大幅度提高的時期正是小學五、六年級。因此，提高小學高年級學生的閱讀能力迫在眉睫。

一.課外閱讀的意義

古今中外的學者都強調讀書的重要性。閱讀是獲得知識和發展能力的重要途徑，最終使人獲得成功。杜甫曾說：讀書破萬卷，下筆如有神。韓愈的“讀書患不多，思義患不明”也流傳至今。當今社會許多專家研究發現，兒童未來的學習成績和兒童的閱讀能力有著較為密切的關聯，提高學生的課外閱讀能力才能夠更好全面實現教學目標，課外閱讀對小學生的學習與成長有重要意義。

（一）閱讀豐富學生的課余時間，開拓眼界

課外閱讀是教師教學環節的重要延伸，正確的進行課外閱讀活動能打開學生的視野，拓展知識，提高言語表達能力，豐富語文素養。在完成學校的學習任務后，學生自主支配空閑時間，進行課外閱讀，可以選擇自己感興趣的書籍，豐富對課外知識的理解和掌握，更有利于回憶所學知識，達到鞏固知識，開拓視野的實效。

（二）掌握語文閱讀技巧，提高學生閱讀解題效率

課外閱讀是語文學習的一種拓展活動，學生的課外閱讀受到《語文課程標準》高度重視。新課標首先強調，在閱讀中理解要文章表達思路，體會作者要表達的感情，學會表達的基本方法，并掌握對應閱讀技巧;并指出，要注重培養學生獨立閱讀的能力，掌握多種閱讀的方法，達到知識的積累，進而具備良好的語感，要重視學生閱讀興趣的養成、閱讀面的豐富，最后實現閱讀品味的提高。同時新課標還對課外閱讀量進行了規定，由此可見課外閱讀已逐漸成為貫穿小學階段語文教學重要的環節之一。通過課外閱讀可以鍛煉語文的解題技巧，提高文章閱讀效率，從而提高語文考試成績。

（三）啟迪心靈智慧，積累多元化知識

書籍是人類進步的階梯，通過書籍的閱讀可以有效陶冶人的心靈，豐富自身的精神世界。古話說“腹有詩書氣自華”，通過閱讀可以積累多元化知識，增加知識儲備，提升自身的精神氣質，是改變精神面貌的重要手段。閱讀的書籍多了，表達能力也會提升，了解的知識越廣泛，也會更喜歡表達和交流，小學生在不斷的汲取書籍的精神營養下，對課堂知識進行自主的拓展和延伸，積累更加多樣與課堂不同的知識，促進自己的知識掌握，提高自身文化素養。

二.課外閱讀中的現狀及相關問題

延續千年的應試教育文化至今仍產生著巨大的影響，學習長期以應付考試為目的，嚴重束縛了人們的思維，唯分數論蔓延到教育領域的各個角落。社會整體重視讀書的氛圍還沒有真正建立，人心浮躁，互聯網經濟高速發展使越來越多的學生沉迷網絡，難以靜下心來閱讀。雖然課外閱讀對人生的學習與成長有重要意義，但就目前實際情況來看，小學高年級學生課外閱讀現狀并不樂觀，出現如下問題：

（一）興趣濃厚，但課外讀物缺乏選擇性，比較盲目

較高年級的小學生選擇的讀物更加帶有自我的標簽，依據自身的喜好選擇讀物，但往往有些課外讀物不適合他們的年齡或者認知水平，他們年齡尚小難以區別讀物的好壞，且模仿是兒童的天性，一旦對文章產生誤解，學會其中的不良的行為舉止及暴力言語，會導致其心理發展受到不良讀物的毒害，影響其健康成長。

（二）閱讀時間匱乏，閱讀量不足

小學生家庭作業負擔過重，課外時間除完成家庭作業后，留給學生自身支配的時間過少，閱讀時間有限。尤其面臨小升初的壓力，假期還會上補習班、沖刺班或者一些特長輔導班，學習課堂知識使學生自顧不暇，大大減少課外閱讀時間，且閱讀課外書的數量和質量難以保證，閱讀效果無法短時間體現。

（三）閱讀收效不佳，閱讀效率低

由于是課外閱讀，小學生沒有一定的閱讀計劃和目的性，對很多書只是泛泛而讀，沒有實質的體會書中的內涵。閱讀成為敷衍、應付教師和家長的差事，學生疲于跟教師和家長交代閱讀心得，卻未真正領會讀書的真諦。再加上缺乏閱讀的有效指導，閱讀效率低下沒有良好的閱讀效果。

三.提升小學高年級課外閱讀相關對策

根據皮亞杰的認知發展理論，該階段學生的認知水平正處于由具體運算階段向形式運算階段的轉變階段，學生整體處于認知水平相對較低、心智不成熟以及邏輯思維能力較弱的情況下，強調課外閱讀的意義以及對課外讀物的選擇就尤為重要，這需要以下幾方面的共同作用。

（一）社會方面

社會整體要形成公認的閱讀意識，營造有利于小學生課外閱讀的良好環境。縱觀教育領域，雖說隨著新課改的進行，素質教育也在緊鑼密鼓的實施，但事實處于應試教育的要求下，減輕學生負擔并沒有真正的落實，小學高年級學生的學業壓力仍舊很重，課外閱讀活動的開展嚴重受到阻礙，形成全民閱讀的文化氛圍仍遙遙無期。真正落實課外閱讀，必須從社會層面轉變意識觀念，實現全民閱讀，為小學生課外閱讀創造良好的社會推動環境。要不斷完善社會圖書館的建設，應著手完善關于課外閱讀方面的管理制度。政府有關部門要減輕學生的學業負擔，給學生充足的閱讀時間，創造一個輕松、愉快的閱讀氛圍。例如可以規定每天三十分鐘的閱讀時間讓學生進行自主閱讀，既能夠培養學生的獨立閱讀能力，也能夠讓學生有一個短暫的休息時間，豐富自身的精神世界。

（二）學校方面

學校可以定期舉辦課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。例如舉辦讀書推薦會，讓學生把自己喜歡的書籍推薦給大家，并分享自己的讀書體會;組織學生去校外圖書館參觀學習。同時優化學校圖書館的基礎設施建設，如添置桌椅，開設讀書角和趣味讀書分享角等區域，給學生一個舒適充滿樂趣的閱讀環境;完善圖書的數量和質量，豐富書籍的種類，滿足不同學生的閱讀愛好，使不同年級的小學生都能閱讀到適合自己的書籍。

（三）教師方面

教師要學會反思，認識到自己存在的不足，多參加學校開展的和閱讀相關的各類講座，進行閱讀教研活動，加強對學生課外閱讀技巧的指導，注重學生遷移的運用，讓學生學會把課上的內容應用到課外，將學習到的閱讀技能遷移到課外閱讀中。要充分認識到課外閱讀對于小學高年級學生的重要意義，配合學校完成監督學生課外閱讀的相關工作。加強課外閱讀指導，引導學生積極參與讀書活動，可以要求小學生作閱讀筆記，開展讀書分享會，交流自己的心得體會。引導學生做閱讀計劃，并教給學生閱讀的策略，如精讀、略讀等方法，并指導學生靈活的運用，促進課外閱讀活動的不斷開展;其次做好書籍推薦的工作。以新課標為依據，科學的選擇和推薦課外讀物，盡量涵蓋各種類型，如文學著作、寓言、小說、散文、科普類等相關書籍，在保證書籍內容多樣性的基礎上，尊重學生的閱讀興趣，盡可能滿足不同學生的閱讀需求，給學生充分自由的選擇空間;加強對課外閱讀的重視，力求將學生閱讀實踐指導和學生人文素養培養聯系到一起，最終不斷提升學生的課外閱讀能力。

（四）家長方面

父母作為孩子的第一任老師，對學生的成長產生重要影響。家長的閱讀習慣會耳濡目染的影響到孩子，家長應該轉變自己的教育觀念，鼓勵學生進行閱讀，可以采取物質獎勵和精神鼓勵的方式，閱讀完一本書進行適當的表揚或給予一定的物質獎勵，提高兒童課外閱讀的主動性;其次家長不能把課外閱讀看做學校和教師的責任，應鼓勵孩子多進行家庭閱讀，多給孩子買一些合適的書籍，指導孩子進行課外閱讀。家長應發揮榜樣作用，在家休息時多讀書，就會在無形中給孩子營造出一個良好的讀書氛圍。

閱讀對于學生的成長具有重大的意義。小學高年級是小學生創新思維發展的關鍵時期，而閱讀正是激發學生進行自主思考，培養創新思維的重要手段之一。隨著新課改的頒布，課外閱讀的重要性越來越受到社會、學校、教師、家長和學生自身的重視，但提高小學高年級學生課外閱讀能力是一個漫長的過程，需要社會、學校、教師和家長之間相互配合，形成教育合力，創造有利的條件和環境，通過各種方式來擴大小學生課外閱讀數量，擴充學生的知識面，開拓視野，進而提高學生的核心素養，真正提升其閱讀能力。

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（作者單位：寶雞文理學院教育學院）