如何在文學教育中培養學生的文學素養

張娜

內容摘要：漢語言文學教學要注重培養學生的文學鑒賞能力，結合漢語言文學教材內容，探索合理有效的漢語言文學教學措施和方法，營造漢語言文學教育氛圍和情境，引導學生自主思考和積極探究，逐漸增強學生的文學鑒賞能力和基本素養，深入把握漢語言文學知識的美學內涵。

關鍵詞：漢語言文學 文學鑒賞能力 措施

漢語言文學有其自身的語言特點和構造，積淀了中華民族的精神文化，作為歷史文化的載體有極其明顯的人文氣質和內涵，要在漢語言文學教學之中加強語言意境學習和領悟，使之與生活相聯系和鏈接，增進學生對漢語言文學知識的深入理解和記憶，較好地培養學生的文學鑒賞能力，提升學生的文學基本素養。

一.漢語言文學教學中的問題分析

1、漢語言文學理念缺乏及時更新

當前的漢語言文學教學理念相對陳舊，局限于傳統教學思維和模式，多數教師在教學中習慣于采用直接灌輸的方式，將漢語言文學知識直接告知學生，學生只需將教師傳輸的內容進行強記硬背即可，而沒有真正領會到漢語言文學的內在文化底蘊和深厚內涵，表面看似都能背下來，然而卻是懵懵懂懂，甚至不知所云，根本沒有理解其中的內涵，勿提學生的文學鑒賞能力和素養的生成。

2、漢語言文學課程體系尚存在欠缺

在當前的漢語言文學教學課程體系之中，通常配置有現代漢語、古代漢語、現當代文學、古代文學等課程，而缺乏一些與生活實際相契合的實踐應用性課程，存在過于傾向于理論教學而忽視實踐應用教學的現象，暴露出“重理論而輕實踐”的問題，沒有全方位地培養學生的文學鑒賞能力，難以真正深入地把握漢語言文學的語言意境，無法真正感受到作者所要表達的情感。

3、漢語言文學教學評價相對單一

當前在漢語言文學的教學過程中，對于漢語言文學專業課程評價方式相對單一，大多傾向于對學生在漢語言文學專業考試的成績評價，而缺乏對學生在漢語言文學學習過程的評價，沒有進行學生綜合品格素養的評價，沒有真正發揮漢語言文學專業課程評價的診斷、反饋和發展功能，不利于培養學生的漢語言文學綜合素養和文學鑒賞能力。

4、課程教學忽視學生的主體地位

在漢語言文學教學過程中，學生對漢語言文學的學習地位相對被動，缺乏學習的主體性，停留于“聽課做筆記”、“考試背筆記”的狀態，缺乏漢語言文學專業課程知識的積極主動學習和探究，沒有掌握學習漢語言文學的多樣化方法和手段，難以培養和生成良好的語言意境和文學鑒賞能力。

二.漢語言文學教育中培養學生文學鑒賞能力的路徑

1、合理優化漢語言文學課程體系

要結合學生的具體學情和課程內容，進一步優化漢語言文學相關課程設置，改變現有課程設置獨立分割的狀態，加強各學科之間的橫向貫通和鏈接，采用統整的方式加強各學科之間的聯系，形成涵蓋多個學科門類的課程模塊，可以將概論、修辭學、漢字學等學科相整合，形成“語言文字能力”模塊。在不同的文學門類之中，如：文學概論、文學評論、西方文論、中國古代文論，都有內在的關聯性，體現于文學語言的組織、文學觀念、文學風格及文學源流等，可以將其整合為“文藝理論素養”模塊，通過學習獲悉文學觀念的嬗變過程，明晰文學的文化意義，理解文學的審美意識形態性，深入認識到文學是作家個體體驗的凝結。

同時，還要聯系基礎教育和學生實際，改變部分課程內容偏深偏難的狀態，使學生充分認識和理解漢語言文學知識的現實應用價值，增加個性化、情境化、生活化的課程內容，適當增加漢語言文學案例分析等內容，關注學生心理和現有經驗，使學生融入和滲透到個性化、情境化、生活化的案例，產生強烈的情感共鳴和生活認同感，在潛移默化中獲得對課程知識的體悟，真正成為漢語言文學課程學習的主人。

2、創新漢語言文學教學方法

要倡導學生在漢語言文學課程學習的主動性，讓學生在自主思考、合作探究的學習氛圍下，進行漢語言文學知識的分析和探究，關注和突顯學生在漢語言文學活動中的獨特、個性化閱讀體驗和感悟，加強漢語言文學活動過程的師生互動、生生互動和交流，形成對漢語言文學文本的能動性鑒賞，逐漸掌握漢語言文學的鑒賞理論和方法，較好地提高學生的文學鑒賞能力。

具體來說，可以采用以下多樣化的漢語言文學教學方法：（1）多媒體教學法。教師要轉變單調枯燥的語言講解狀態，將直觀可視的多媒體工具引入到漢語言文學教學中來，將學生引入到圖文并茂的多媒體學習情境之中，獲得身臨其境的學習體驗和感受，更加深入地體會作者的內心情感，引發與文本、作者的情感共鳴，充分體悟漢語言文學知識的風格特點和思想情感，增強學生的文學鑒賞能力。（2）案例教學法。案例教學有其不可替代的教育效果，學生對于案例中的感知和分析不盡相同，在具有典型性和啟迪性的案例之中，學生可以通過質疑、分析、辯論等方式進行理解，并借助于各種背景資料進行釋難解惑。同時，在漢語言文學案例討論的過程中，可以采用開放式討論、封閉式討論等方式，讓學生圍繞案例中的問題進行自主思考和發揮，從不同維度思考漢語言文學案例中的問題，逐漸領悟到漢語言文學知識的真諦，較好地提高學生的文學鑒賞能力和創新思維能力。（3）角色扮演法。在漢語言文學教學過程中，可以讓學生采用自主選擇角色進行扮演的方式，引導學生站在文本的角度認識漢語言文學作品，充分融入自己的思想和情感，將其與文本相融合，較好地激發學生對漢語言文學的主動探究興趣，融入到漢語言文學活動之中，體會其中的語言意境、思想情感和文化內涵。

3、培養學生的閱讀理解能力

漢語言文學知識有其自身的結構和特點，教師要預先做好備課，并讓學生進行課前預習，讓學生通過各種渠道了解所學知識的主題意旨，大概了解所學文本的結構和內容概要，初步理解漢語言文學內容的思想和精神，為后續的文學鑒賞提供準備。

在教學過程中，教師要強化學生的基礎能力，注重學生的朗讀訓練，讓學生通過大聲朗誦的方式把握語調、語氣，逐漸生成良好的語感，并要著重漢語言文學知識的背誦練習，采用分段吟誦、逐句背誦的方式進行學習，做到書讀百遍、其義自見，對于提高學生的文學鑒賞能力有極大的幫助。

4、把握漢語言文學作品的基本知識和相關背景

漢語言文學基本知識是重要的基石，要理解漢語言文學作品的相關知識和技法，理解漢語言文學內容的主題意旨，對于漢語言文學中的比喻、排比、引用、擬人、仿擬等修辭手法進行深入體悟和合理運用，如：“海內存知己，天涯若比鄰”、“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”等，學習其行文結構和選材剪裁的特點，深入透徹地體會漢語言文學內容的語言意境和特色，做到“吃透”漢語言文學作品內容，對漢語言文學知識做到“爛熟于心”，增強漢語言的氣勢，更加嚴密透徹地闡述道理，淋漓盡致地抒發情感。在馬致遠的《天凈沙·秋思》這首小令之中，巧妙地將情感融入景物描寫之中，作者采用名詞性詞組表達和渲染出一種悲涼的情境，將九個意象巧妙地編織在一個畫面之中，通過人與物結合、情與景交融的方式，以極盡婉轉含蓄的方式襯托游子的惆悵、悲愴之情。

繼而，還要全面把握漢語言文學作品的作者及創作背景，“文章合為時而作，詩歌合為事而發”，必須要充分關注漢語言文學內容的背景知識，準確記憶漢語言文學作品所處的時代，了解作者創作的相關背景、所見所聞，理解作者創作漢語言文學作品的思想和情感，全方位地把握漢語言文學知識的脈絡。以學習古詩詞為例，杜甫的《戲為六絕句》、祖詠的《終南山望余雪》、元結的《篋中集》……，學生不僅要理解這些古詩詞的主旨要義，還要學習作者創作的時代背景及情感，學會對不同詩歌的對比賞析和理解，從而更好地提高自己的文學鑒賞能力。

5、掌握文學鑒賞的方法

在漢語言文學知識的學習過程中，要做到品意境、悟內涵，還要做到抓字眼、明文意，不僅要從整體層面上把握漢語言文學作品的中心意旨和思想，體會漢語言文學知識內蘊的情感和意義;還要能夠做到從微觀入手、從細節著眼，要仔細琢磨和推敲文本中的字詞、語句，從每一個字、每一個詞中體會其中的深意和“味道”，逐漸體會和感受漢語言文學作品的內在魅力，全身心地融入到對漢語言文學作品的理解之中，從而真正掌握漢語言文學作品的文學鑒賞方法，較好地提高自己的文學鑒賞能力。

同時，還要強化學生的審美思維訓練，讓學生在漢語言文學中體會到文字之美、情感之味。以學習戴望舒的《雨巷》一文為例，教師可以引導學生進行自由聯想和想象，結合文本作品想象“丁香姑娘”的面貌、姿態等形象，讓學生產生身臨其境之感，仿佛自己置身于“雨巷”的特定畫面中，萌發別具特色的審美意象和情感。

綜上所述，漢語言文學教學要以作品為“體”，以方法為“用”，在多樣化的教學方法下，引導學生體會漢語言文學作品的語言意境和內涵，感受文本作品中特定語境下的語言之美，進行漢語言文學作品的充分想象和聯想，較好地培養學生的語言表達能力和審美思維，增進對漢語言文學知識的透徹理解和記憶，有效地提高學生的文學鑒賞能力和素養。

參考文獻

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[4]淺析漢語言文學中的傳統文化賞析——以中國成語大會為例.張蘊靈.中文信息.2017

（作者單位：滄州職業技術學院馬克思主義學院）