基于微課設計思路及應用的線上線下初中生物混合式教學模式研究

徐穎

【摘要】? ? 隨著教育現(xiàn)代化的深度推進，信息技術與教育教學融合愈加緊密，以微課為媒介的混合式教學模式逐步進入校園。以線上教學引領學生自主學習;以課堂互動指引學生實踐操作，重點突破;依托課后鞏固和評價反饋，更好地推動學生學習完善，成為提高初中生物教學效果的重要途徑。

【關鍵詞】? ? 初中生物? ? 微課? ? 混合式教學模式

隨著新高考改革的深度推進，初中生物與高中生物一脈相承的特色日益凸顯。但單純依賴線下實施教學，為生物學課程教學提供的課時有限，極大地限制了學生學習探究的積極性，同時，線下授課過程中，因為教師面對的學生數(shù)量較多，無法實時與多生深度互動并獲得反饋信息，這會影響以生為本里面的深度落實。在此基礎之上，構建線上線下有機聯(lián)動的混合式教學模式，很好的迎合了學生的多元化學習需求，體現(xiàn)出生物教學與時俱進的顯著特點。

一、基于微課的混合式教學模式概念解讀

1.微課。微課是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱。它是在互聯(lián)網(wǎng)技術支持之下發(fā)展起來的，以5～15分鐘視頻資源課程為主要形式，面向?qū)W生呈現(xiàn)的數(shù)字化學習資源。與傳統(tǒng)的線下課堂授課相比，微課更好地凸顯了內(nèi)容的集中性，主要圍繞于某一知識點或某一教學主題進行資源的整合與提煉，以更好地向?qū)W生傳遞特定知識內(nèi)容，推動學生自主學習。

2.混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式就是線上教學與線下互動相結合的新型授課模式。線上教學是混合是教學模式的一個亮點，是整個授課有機推動的重要基礎。線上教學，并不是線下教學的一個簡單輔助，而是以嶄新的在線學習方式，更好地提升學生學習自主性，推動學生結合視頻資源實現(xiàn)便捷化學習，為線下教學高效推進奠定扎實基礎。線下教學就是一般意義上的課堂教學，它是在線上教學基礎上進行的學生學習過程的一個重要延伸。線下教學主要集中于學生在學習中遇到的一些難點問題，以面對面互動的方式更好地幫助學生探究，實現(xiàn)逐一擊破。線下教學提倡讓學生進行有效的合作互動，推動學生優(yōu)勢互補，也更好地提高學生對課程內(nèi)容的理解和應用意識?；谖⒄n的設計與應用開展的混合式教學模式，注重了學生自身學習主體地位的彰顯，對于提升學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造性，引領學生突破創(chuàng)新具有多元意義。同時，混合式教學模式對于教師而言，也是學習提升的一個有效途徑。在教學的過程中，教師必須要發(fā)揮好引導、啟發(fā)、監(jiān)督、評價作用。為滿足學生多元化學習需求，推動學生靈活高效學習，并通過合理的獎懲，激發(fā)學生學習主動性，釋放學生學習創(chuàng)造力提供有效輔助。

二、基于微課的初中生物混合式教學模式構建

混合式教學模式的落實為學生學習提升提供了更多的空間，同時對教師的綜合執(zhí)教能力提出了更高的要求。依托生物教材自身嚴謹而完整的課程體系，教師要能夠從課前準備、線上教學、線下互動、評價反饋等各方面優(yōu)化教學過程。

2.1縝密而完善的課前準備

混合式教學在生物教學落實的過程中，教師面對的學生數(shù)量一般比較多，同時各個班級在教學進度、學生學習狀態(tài)等方面也有一定的差異性，所以課前準備階段的落實對于教學的順利推進具有重要意義。在線上線下教學正式落實之前，教師就需要著手圍繞課前準備做好學生方面的工作。對校內(nèi)外各個因素進行有效的調(diào)查和分析，以此來更好地匹配學生學習需求，優(yōu)化微課設計思路，為線上教學做好有效預熱。首先，教師需要做好學情方面的調(diào)查工作?？b密的準備工作需要對整個教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容等因素做好有效的分析。教學環(huán)境主要是指教室的多媒體課件配備情況，學生自身對于電子設備的掌握和使用情況，學生自身對于生物課程的學習能力，學生已有知識水平發(fā)展狀況等。尤其是學生在學習習慣方面表現(xiàn)出來的一些特點，如有的學生喜歡清晨起來高效預習，有的學生喜歡睡前鞏固等。教師都要通過調(diào)查問卷、對話或線上交流的方式有效掌握。前期調(diào)查準備工作的落實，有利于讓教師更好地摸清學生綜合情況，從而提升學生與教師的對話交流意識，及時向教師表達自己的一些學習訴求，營造融洽和諧師生關系。

2.2開展有效教學設計

在與學生進行有效對話，調(diào)查學生基本情況，研究學情和外部因素等綜合問題的基礎之上，結合生物學科課程特點及需要教學的重點內(nèi)容，教師需要進一步明確教學目標，采取有針對性的教學方法。尤其是混合式教學模式的落實需要教師綜合對課前準備環(huán)節(jié)的微課制作與課堂授課等環(huán)節(jié)進行串聯(lián)性設計，以更好地彰顯課堂教學的起承轉(zhuǎn)合和有效銜接。以學習內(nèi)容前后相呼應，引領學生學思結合，有效互動。

課前微課的設計與制作是教學的重點環(huán)節(jié)，微課制作落實之前，教師就需要做好相關信息的整合，通過網(wǎng)絡、書籍、文獻、教輔等多渠道搜集相應的教學資源，并借助軟件，錄制成簡短的微課視頻，將深奧具體的生物學知識以直觀形象的方式展示出來。尤其是與高中生物銜接性比較強的內(nèi)容，如生物圈、細胞、水循環(huán)、碳循環(huán)等相關內(nèi)容，教師更需要將一些網(wǎng)絡資源有效整合，精心挑選學生易于接受的部分，為學生設計成通俗易懂的微課，讓學生在課前學習。結合不同的課程內(nèi)容，教師可以探索通過講授型、情景劇型、演練型等多種微課情境內(nèi)容，吸引學生主動學習。

2.3落實靈活的線上教學

線上教學是學生積極主動學習生物學知識的重要開端。線上教學與局限于特定地點、特定空間的傳統(tǒng)教學不同，它更好地凸顯了學生學習的自主性，其顯著優(yōu)勢在于授課過程的靈活性。教師將制作好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡空間，如qq群、微信群、UMU平臺或釘釘?shù)绕渌W(wǎng)絡平臺。學生們就可以自主靈活選擇相應的學習時間，在網(wǎng)絡上完成視頻的觀看、在線測試、問答互動等多個環(huán)節(jié)。線上學習過程學生可以對微課應用靈活是顯著特色。一些學習基礎比較好的學生，可以一邊完觀看一邊完成練習。而對于一些學習基礎稍微薄弱的學生，則可以重復多次觀看視頻內(nèi)容，還可以結合教材邊讀邊看。另外，在觀看的過程中，針對不明白、不理解的部分，學生還可以隨時提出問題，與教師和其他同學進行有效的互動。線上教學推進的過程中，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)有效掌握學生對視頻的觀看情況以及任務測試的完成情況。學生的一些留言，教師也可以通過后臺有效的整理。對于一些簡單問題可以及時為學生點撥。對于學生面臨的一些共性問題，教師可以在線下教學環(huán)節(jié)，與學生更好地互動和交流。線上教學落實的過程中。為了防止學生濫竽充數(shù)，不認真觀看，還可以為學生預留一個三分鐘拍攝任務，讓學生結合內(nèi)容觀看及課本閱讀，進行簡單的內(nèi)容總結、概念陳述等，引領學生具備良好的表達意識，改變學生在學習過程中普遍存在的“眼高手低”問題。很多學生觀看他人的講解，認為自己都能理解，但是在自主表達的過程中頻頻出錯，這就是這就其中一個重要原因，就是學生的輸出意識不強，對很多信息只停留于用眼觀看或用耳聆聽的過程中，不能積極的進行復述或轉(zhuǎn)述，這會影響學生對核心內(nèi)容的消化和理解。學生個性化表達過程的落實可以更好地培養(yǎng)學生復述意識，同時，在學生反復嘗試，視頻完善的過程中，使學生更加自信。

2.4延伸精彩的線下教學

在混合式教學模式落實的過程中，線下教學依然是其中的核心一環(huán)?；旌鲜浇虒W模式之下的線下教學讓學生帶著自主學習的經(jīng)驗進入課堂，這樣更方便讓學生進行一些問答互動、知識遷移、能力拓展和合作性任務。線下教學是帶動學生能力提升、實現(xiàn)教學內(nèi)容拓展的核心環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W模式下的線下教學更要土產(chǎn)凸顯起、承、轉(zhuǎn)、合的有效銜接，實現(xiàn)教學過程的智慧互動。第一，以問題導入，啟發(fā)學生學習思維。結合線上呈現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學生進行一個簡短的回顧和小結，并以問題導入的方式，讓學生嘗試對重點內(nèi)容進行重現(xiàn)和表達，為學生學習展示提供一個有效平臺。第二，以內(nèi)容延伸，優(yōu)化學生課堂學習體驗。在線上學習線上教學落實的基礎之上，很多學生會產(chǎn)生一個會進入學習誤區(qū)，認為自己已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容，不需要在課堂上繼續(xù)聆聽，這樣就會影響學生綜合能力的發(fā)展。同時，使生物學習的過程本末倒置，造成學生對一些內(nèi)容的單一化理解和生硬記憶，影響學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在課內(nèi)教學落實的過程中，教師要更好地橫向拓展，為學生呈現(xiàn)一些新內(nèi)容，而不要簡單進行微課內(nèi)容的重復使用。為了更好地激發(fā)學生學習興趣，引領學生合作探索，在這一環(huán)節(jié)落實的過程中，可以通過問題串的方式，為學生引出一系列需要探究的問題，鼓勵學生以小組合作的方式當堂討論或者進行試驗的操作探究。還可以圍繞一些具體案例讓學生進行有效的分析，推動學生學以致用，進一步完善學生的生物學思維。第三，教師總結，加深學生線下學習印象。教學落實的過程中，除了為學生呈現(xiàn)問題，引領學生合作探究之外，還要注重結合學生線上學習的情況和線下討論過程中暴露出來的一些問題，為他們進行恰當?shù)目偨Y和梳理。結合教師自身的教學經(jīng)驗，針對學生學習過程中易出錯的一些問題進行提前的預設，對學生認知中存有的一些知識盲點實施有效的點撥，進一步加深學生對核心知識的印象。同時，肯定學生在學習中的一些積極表現(xiàn)，使學生獲得更強的成就動機。第四，落實客戶拓展，滿足學生多元化學習需求。線上線下教學告一段落之后，學生對于核心內(nèi)容已經(jīng)在頭腦中形成了初步的知識框架，同時還有一些細節(jié)需要進一步鞏固和豐富。因此，課后提升環(huán)節(jié)的推進，除了讓學生完成一些作業(yè)和練習題之外，還可以完善課后拓展環(huán)節(jié)。既可以為學生錄制一些補充視頻，讓學生繼續(xù)觀看，實現(xiàn)教師對學生的專項指導，也可以通過網(wǎng)頁鏈接的形式為學生分享一些優(yōu)質(zhì)的音頻、案例等。讓學有余力的學生靈活選擇時間學習和觀看。教師可以借助思維導圖等方式，為學生展示復習脈絡圖，方便學生對重點內(nèi)容更好地復習和鞏固，還可以在最后總復習落實的過程中，讓學生再次提取和調(diào)閱。

2.5及時推進評價與反思

教學告一段落之后，教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等多種方式，從學生層面獲得一些反饋信息，從而幫助教師更好地了解對這一部分知識的學習掌握情況。另外，針對教師的教學方式，與學生進行有效的對話溝通。探索教師的預設與學生的學習能否有效契合，并指引教師反思如何更好地結合學生的學習訴求來進一步優(yōu)化教學模式，為下次授課開展奠定良好基礎，使整個教學進入一個良性循環(huán)。

三、結束語

總之，混合式教學模式落實的過程中，線上教學、線下教學、課后延伸一脈相承。線上教學將學習的主動權放手交給了學生，學生帶著求知心進入線下課堂，便捷高效的進行互動和交流，并進行一些作業(yè)挑戰(zhàn)。這很好的迎合了青春期階段學生求新求異的學習思維，推動學生學習提升，為學生全面發(fā)展保駕護航。

參? 考? 文? 獻

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