個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

潘邦發(fā)

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，加深他們在積極思考和情感活動中的理解和經(jīng)驗。教師應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感情、經(jīng)驗和理解，不要用老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。也就是說，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，提高他們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用探索;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)策略的普及能夠有效突破統(tǒng)一教學(xué)模式的弊端，真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。個性化閱讀與閱讀創(chuàng)新密切相關(guān)。個性化閱讀可以打破老師的堅持，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加生動，讓學(xué)生提問，而不是盲目地遵循老師的觀點。個性化教學(xué)可以幫助學(xué)生充分表達(dá)意見，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。

一、個性化閱讀教學(xué)的重要性

在語文教學(xué)過程中最關(guān)鍵的部分就是閱讀教學(xué)，但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)時更關(guān)注課本教材的教學(xué)，課堂教學(xué)過程中也沒有給學(xué)生足夠的時間思考，這樣一來不僅課堂氛圍會變得呆板枯燥，課堂教學(xué)的效果也會有所下降，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，教師在教學(xué)時也感受不到成功感。新課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作課堂活動的主體，在制定教學(xué)計劃時結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及性格特點展開，這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)精神。從近幾年小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，教師的素質(zhì)以及教學(xué)方法都會對個性化教學(xué)造成一定的影響，只有教師結(jié)合學(xué)生的實際情況展開個性化閱讀才可以讓學(xué)生的欣賞能力得到提高。

二、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以生為本，尊重學(xué)生個體差異

在閱讀教學(xué)時，要想真正提高個性化閱讀，最主要的就是充分考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知和生活方式。對于低年級小學(xué)生而言，無法集中注意力，思維能力不夠活躍，自身的接受能力不強(qiáng)。在閱讀教學(xué)時，可以使用講授法或談話法。高年級學(xué)生多年的學(xué)習(xí)積累，能夠形成獨特的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)時，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力，使學(xué)生充分發(fā)揮個性化特點。比如，如果老師在小學(xué)語文一年級二班講解《小壁虎借尾巴》課，他可以在主課時提問：“你見過壁虎嗎？壁虎在圖片上做了什么？“然后展示本課的插圖，老師黑板寫作主題《小壁虎借尾巴》，請把題目讀兩遍。小壁虎的尾巴斷了，被蛇咬著逃跑了。尾巴沒那么難看，但是魚妹妹、牛叔叔和燕子阿姨不能借給他尾巴。這是可悲的?；蛘弑诨⒌膵寢尯苈斆?，讓小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的新尾巴?！袄蠋焸兝枚嗝襟w教學(xué)軟件來恢復(fù)這個過程，讓學(xué)生們清楚地看到壁虎借尾巴的生動景象。

（二）把握教材閱讀價值，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀思維

“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”教師要重視學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)他們發(fā)展學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗。例如，教師在進(jìn)行《一個豆莢里的五粒豆》這一課文教學(xué)時，可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀，以此大致了解課文內(nèi)容。其中課文里對五粒豌豆的命運選擇和最終結(jié)局描寫得十分精彩，雖然很多學(xué)生的閱讀理解能力并不能直接地從具體的描寫手法中，對五粒豌豆的命運做出深度點評，但學(xué)生會根據(jù)個人理解去嘗試對豌豆們的命運做出解釋。教師在后續(xù)教學(xué)中還可以鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀想法，令學(xué)生的教材閱讀變得更加自由開放，學(xué)生的個性化閱讀思維也能有更加廣闊的發(fā)展空間。

（三）充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)使得課堂教學(xué)的方式變得更加豐富多樣，也能夠為課堂教學(xué)的發(fā)展提供有效幫助。在課堂教學(xué)中，教師一定要跟隨社會發(fā)展趨勢，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，使得課堂教學(xué)的效率大幅度提高。合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，也能夠帶給學(xué)生更新奇的閱讀體驗，增強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀效果。例如：在講解年級語文下冊第21課古詩《芙蓉樓送辛漸》這一課時，教師可以利用多媒體課件播放錄音，讓學(xué)生感受古詩詞的具體情感，同時模仿材料，對古詩詞進(jìn)行自由表達(dá)。然后，搭配優(yōu)美的音樂、圖片，為學(xué)生營造深遠(yuǎn)意境，提高學(xué)生對故事的感悟能力。教師作為實現(xiàn)小學(xué)個性化語文閱讀教學(xué)的重要組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)從小學(xué)生的性質(zhì)和舞臺特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力水平和知識結(jié)構(gòu)合理設(shè)計閱讀教學(xué)過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是語文基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然要求，改革不僅能振興課堂教學(xué)氣氛，而且能加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

（四）搭建展示平臺，個性表達(dá)

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主閱讀，還要促使他們在課后也積極展開拓展閱讀。在學(xué)習(xí)《猴王出世》之后教師引導(dǎo)學(xué)生積極展開整本書閱讀的活動，在閱讀《西游記》后展示自己的閱讀成果，表現(xiàn)自己個性化感悟的特色。學(xué)生積極主動地投入到了閱讀中，教師還組織讀書沙龍，引導(dǎo)他們定期展開討論，看看能否從同伴的身上得到啟迪。如有學(xué)生便提出可以將歷史中的唐玄奘和小說中的唐僧進(jìn)行對比，看看他們有哪些異同點。還有學(xué)生提出，自己打算了解一下作者的創(chuàng)作背景，分析一下作者為何如此崇尚佛教，但是其中道教的人物形象卻顯得不是特別惹人喜愛。學(xué)生在交流中得到了啟迪，發(fā)現(xiàn)可以從很多不同的角度入手撰寫讀書筆記。最后教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享。如有學(xué)生用圖文并茂的形式展現(xiàn)了自己的閱讀感受，還分析了幾位主人公的性格特點，得到了大家的好評。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用個性化閱讀方法，鼓勵學(xué)生在語文閱讀中充分表現(xiàn)自己的個性，可以使學(xué)生重新拾起語文閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，這種閱讀教學(xué)方法值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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