以新時(shí)期為背景的初中語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新分析

張津銘

摘要：近年來，隨著課程改革的如火如荼地開展，學(xué)校學(xué)科開始不斷改革創(chuàng)新，初中語文學(xué)科也不例外。語文作為一門基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科之一，其在教育中的地位不可撼動。因此，在新時(shí)期，初中語文教師在課堂教學(xué)中要主動引進(jìn)現(xiàn)代化科技和理念，用既科學(xué)又合理的方法進(jìn)行教學(xué)，促使師生之間實(shí)現(xiàn)心靈上的互動與情感上的共鳴，讓學(xué)生在新理念和新方法的雙重影響之下，逐步提高了自己的語文素養(yǎng)?；诖?，本文以新時(shí)期為背景對初中語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中語文課堂教學(xué);改革;創(chuàng)新;

1 新時(shí)期初中語文課堂教學(xué)存在的問題

第一，過于強(qiáng)調(diào)人文特性。在新時(shí)期階段，一些教師對新時(shí)期教學(xué)改革存在錯誤的解讀，在教學(xué)過程中過于看重語文教學(xué)的人文特性，過于重視語文教學(xué)過程中對同學(xué)情感培養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)的作用。時(shí)常忽視初中語文的工具特性，輕視對文本的理解，使語文課堂教學(xué)脫離了語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，降低了教學(xué)的效果。

第二，過于重視教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，一些教師對教學(xué)觀念的領(lǐng)會存在偏差，教學(xué)過程中只求教學(xué)組織形式具有創(chuàng)新性，不在乎是不是具有實(shí)踐性和科學(xué)性，導(dǎo)致教育形式不符合教育內(nèi)容。教師一味追求教學(xué)形式的創(chuàng)新和多元化，采用流于形式的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，如用分組表演或情境再現(xiàn)或分組競賽?？此瓢颜n堂搞得熱鬧非凡，學(xué)生實(shí)際上只是完成教師課前擬定的劇本或程序，沒能凸現(xiàn)出文章的精髓，也展現(xiàn)不出學(xué)生語文方面的能力。

2 新時(shí)期背景下初中語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

2.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在的教學(xué)處于新課改的關(guān)鍵時(shí)期，但是很多語文教師并沒有對教學(xué)要求有全面的理解，課堂上的教學(xué)形式陳舊傳統(tǒng)，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中階段是學(xué)生人生觀建立的管理時(shí)期，教師要充分利用教材內(nèi)容和課外知識為學(xué)生進(jìn)行講解，共同促進(jìn)學(xué)生正確理解教師的指導(dǎo)思想，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文的學(xué)習(xí)鍛煉的不僅是學(xué)生的語言能力，還有理解能力和社會的洞察力，所以教師要在教學(xué)中熟練運(yùn)用創(chuàng)新的講解形式，從創(chuàng)新的角度為學(xué)生滲透語文主旨，突破傳統(tǒng)、改變現(xiàn)狀，讓初中生在語文課堂上，興趣更加并列學(xué)習(xí)積極性更高，不斷的完善教學(xué)水平，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是以教導(dǎo)學(xué)，在新的教學(xué)階段，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生全面轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把以學(xué)定教的理念，在語文課堂上進(jìn)行全面實(shí)施，讓小學(xué)生對知識點(diǎn)有的更多的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，學(xué)習(xí)《中國的石拱橋》之前，由于很多學(xué)生都對故事的情節(jié)和結(jié)尾有所了解。這時(shí)教師可以大膽把學(xué)生分組，讓學(xué)生自行討論學(xué)習(xí)，通過教師制定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有討論的主題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓初中語文教學(xué)變得更加開放化，為學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 運(yùn)用創(chuàng)新科技提升教學(xué)氛圍

隨著社會的發(fā)展，我國早已進(jìn)入信息化時(shí)代，目前科技發(fā)展迅速，在初中語文教學(xué)中，教師也可以從學(xué)生的角度的角度考慮，運(yùn)用科技的方式去有效的營造教學(xué)氛圍，改善目前的教學(xué)水平，讓初中語文教學(xué)變得更積極。信息科技在語文教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，知識在用途上形式比較單一，要想全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就要系統(tǒng)的分析科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用模式，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的認(rèn)知范圍和學(xué)習(xí)主動性。創(chuàng)新教學(xué)模式，首先教師要以教材為主，先創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，然后再通過以學(xué)為主的教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最后通過師生討論的形式，逐步深化語文教學(xué)主旨。例如，在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)單元《身邊的文化遺產(chǎn)》時(shí)，教師可以現(xiàn)在備課期間為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，課題上為學(xué)生進(jìn)行全面的講解，有效的強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平。在運(yùn)用信息化教學(xué)模式時(shí)，教師可以先通過與學(xué)生交流的方式，幫助學(xué)生有效的解決學(xué)習(xí)問題，然后針對“文化遺產(chǎn)”為學(xué)生做簡單的解釋，最后通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)身邊的文化遺產(chǎn)，刷新學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的知識水平。通過科技助力教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力變得更加積極。

2.3 互動化教學(xué)深化語文主旨

教育工作萬變不離其中，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，教師之所以要運(yùn)用創(chuàng)新的理解和創(chuàng)新的思維去講解，最終目標(biāo)還是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著社會的發(fā)展，對人才的需要也逐漸的變得更加全面化，不僅需要學(xué)生有快速的執(zhí)行力，還需要學(xué)生會表達(dá)，有足夠的能力能自主解決問題[3]。教師也需要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生自身的理解分析思維和語言組織能力都能得到有效的強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)分析和討論語文知識時(shí)，學(xué)生也能敢于運(yùn)用自身的質(zhì)疑意識去與教師進(jìn)行互動，促進(jìn)對語文知識的深層了解，加深學(xué)習(xí)印象。例如，講解《桃花源記》時(shí)，教師可以運(yùn)用課堂提問的方式去分析文章，教師可以這對教材內(nèi)容，為學(xué)生制定階段性、難度不同的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望。然后結(jié)合古文與現(xiàn)代文章的寫作差異和字詞的含義的不同，為學(xué)生記性對比講解，鍛煉學(xué)生對詞語的理解能力。最后通過師生互動，讓學(xué)生表達(dá)自己對文章學(xué)習(xí)的感悟，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的綜合能力得到全面的強(qiáng)化，促進(jìn)初中語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

綜上論述，作為一名初中語文教師，在新的時(shí)期要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、豐富自身知識儲備的同時(shí)，著重培養(yǎng)初中生的語言表達(dá)和運(yùn)用的能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為推動初中語文教學(xué)在新時(shí)期的改革與創(chuàng)新盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.淺談新時(shí)期初中語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（13）：9.