讓數學文化走進小學數學課堂

高潔

摘要：數學教育的本質絕不僅僅是讓學生掌握數學知識，更關鍵的是在于發展學生優質思維品質和人文素養，因此，在數學教育中，教師必須要加強文化的教育，向學生深入展示數學的魅力和價值。小學生正處在人生觀、價值觀養成的關鍵時期，因此，在小學數學教學過程中，教師可以利用數學文化的方式來增強學生對數學知識的有意注意，用充滿美感和趣味性的數學教育來幫助學生重新審視數學，調動學生的數學學習興趣，取得更好的教育效果。

關鍵詞：小學數學;數學文化;課堂

小學低年級的學生在數學學習水平上沒有較大的差異，但是隨著數學教學難度的增加，學生之間的水平卻會出現越來越大的差異，導致這一問題的關鍵原因就在于興趣，很多學生感受不到數學學習的樂趣，在消極情緒的影響下出現了數學學習效率低下的情況。因此，在小學數學教學中，教師更要關注學生對數學精神內涵的理解，加強對數學文化的滲透，讓數學文化走進課堂，幫助學生認識到數學學習不只是為了應付考試，更是為了更好地面對生活中的問題，在文化韻味體會中獲得數學學習能力上的科學提高。

一、數學文化情景引入

情境是數學文化滲透的重要路徑，一個好的情景引入可以使學生順利地進入到數學文化的感受狀態中來，增強學生在課堂上的參與程度，從而取得事半功倍的教育效果。因此，在小學數學教學中，教師要根據對學生認知水平的了解，選擇和學生的現實生活密切相關的內容來創設情境，讓學生感受到趣味性和熟悉感，從而更好地實現對學生智慧的啟迪，讓課堂順利地進行下去。

比如，在教學《用字母表示數》的過程中，在課堂導入環節，我首先對學生說道：“同學們，你們都玩過二十四點的游戲嗎？”有的學生表示玩過，有的則說沒有，接下來，我讓玩過的學生給周圍沒有玩過的學生講解一下規則。在學生們都了解了規則之后，我又拿出了一副撲克，告訴學生接下來我們就要玩二十四點的游戲，并且隨機抽出了幾張牌，分別為7

、6、10和A，然后讓學生看一看老師抽出的這幾張牌滿足游戲的要求嗎？學生在簡單計算之后很快說可以。接下來，我又問學生：“大家都計算的又快又好，但是你們是怎么計算出來的？7加6加10等于23，這個A等于1嗎？”聽到這個問題，學生紛紛提出自己的認識，對撲克牌里面的一些特殊卡牌進行了解釋。這樣，不僅引出了教學內容，同時滲透了數學文化，降低了數學知識教學的難度。

再比如，在教學《小數乘整數》的過程中，我使用了真實情境來教學。首先讓學生想一想：“我們去超市買東西的時候會怎么計算價格呢？”超市里面的很多商品都是小數形式的，而學生還沒有掌握小數乘整數的知識，因此，在遇到購買多個統一商品的情境時，學生只能小數加法的手段。于是，我們就針對這種解決問題策略的效益進行了討論，讓學生認識到加法在生活中應用時存在著低效的問題，從而引出小數乘法的內容，讓學生為了解決生活中實際遇到的難題而展開探索。

總之，教師應當根據學生的不同成長需要，有選擇性地開發數學文化來構建導入情境，讓學生以情感為紐帶串聯起數學和生活之間的聯系，將數學知識的應用融入到自己廣闊的生活中來。

二、數學思想融入課堂

數學思想是數學文化的重要組成部分，但是數學思想具有抽象的特點，邏輯思維還不強的小學生容易出現理解上的困難，因此，在小學數學教學中滲透數學思想方法，需要教師關注學生的最近發展區。在過去的教學中，經常會有教師忽視數學思想方法的滲透，導致學生無法對數學解題思想進行系統性的整理，阻礙了學生數學核心素養的成長。對此，教師應當對教學內容進行更深層次的整理，結合學生的成長需要來選擇數學思想方法，向學生展示數學的深層次文化內涵。

比如，在教學《三角形的面積》這一節內容時，我在教學中滲透了轉化的思想方法。在上課之后，我首先給學生展示了一條紅領巾，讓學生仔細觀察紅領巾的外形特點，想一想要想制作出一條紅領巾，需要使用多少布料？從而引出三角形面積的核心內容。之后，我又和學生一起回憶了前面剛剛學習的知識，讓學生想一想在計算平行四邊形面積的過程中使用了什么方法，從而引出轉化的思想方法。接下來，我再讓學生去對本節課要解決的問題進行思考，想一想能不能將三角形也轉化成為我們比較熟悉的圖形，從而找出面積計算的方法。之后，我將學生分成了幾個小組，給學生提供了各種類型的三角形學具，讓學生進行自主探索，用拿到的三角形拼接成各種自己熟悉的圖形，找到可行的面積計算方法。在學生討論完成之后，我再讓各個小組派出一個代表，在黑板上展示出小組探索的結果，在成果匯報的過程中進一步加強學生對轉化法的使用。

在小學階段涉及到的數學思想方法主要包括數形結合、轉化、分類等，在實際的教學中，教師要積極滲透數學思想，讓學生感受數學文化的邏輯之美，從而培養學生科學的數學文化素養。

三、巧構數學游戲活動

數學知識對于小學生而言是比較枯燥的，尤其在計算教學的過程中，很多學生會因此對學生產生抗拒的心理，難以形成積極的數學學習態度。因此，結合小學生的身心成長特點，教師可以采取游戲形式的數學教學活動，用充滿趣味性的方式來像學生展示數學文化，使學生在快樂的氛圍中學習數學知識、掌握數學應用，并且促進學生數學積極情感的形成。

比如，在教學《組合圖形的面積》這一節內容的過程中，我組織學生展開了一次另類的面積計算活動。首先，我將學生分成了幾個小組，告訴學生接下來要進行一次搶答的活動，老師會提出一些關于圖形面積計算的問題，包括公式、方法、單位等方面，各個小組的學生都可以進行搶答，搶答正確的小組可以上臺來進行一次“抽獎”，在一個盒子里面隨機抽取一個圖形，抽夠四個圖形的小組自動退出搶答，并且獲得最高分五分，其他小組接著參賽，但是分數有所遞減，在所有小組都拿到四個圖形之后，學生要對圖形進行拼接，組織成一個新的圖形，并且計算出正確的面積。這樣的活動很好地活躍了課堂上的氛圍，讓學生的計算過程變得富有活力，讓數學文化來降低學生的消極情緒，提升學生的課堂學習效果。

游戲是一種很好地數學文化滲透途徑，可以自然而然地引起小學生的有意注意，讓數學教育變成學生喜愛的活動。因此，教師要積極開發游戲的教學手段，增添數學課堂的趣味性，達到寓教于樂的效果。

四、加強數學美與欣賞

數學的美感是經常被學生所忽視的，在講起數學的時候，很多學生都將數學和枯燥的數字畫上了等號，從而導致了學生數學學習效果越來越低、數學創新意識發展不起來的問題。因此，在小學數學教學中，教師還要加強對數學美與欣賞的滲透，讓學生去領略數學的美感，產生“數學讓生活變得更加美好”的認識，從而使學生養成良好的生活觀察意識，為了應用數學而進行學習，促使學生形成終身數學學習的意識。

比如，在教學《確定位置》的過程中，我組織學生展開了一次編排隊形的活動。首先對學生說道：“同學們，我們學校就快要舉行一次運動會，到時候每個班級會按照順序來入場，大家想一想，我們可以使用什么樣的隊形來更好地展示我們的班風班貌呢？”之后，我就將學生分成了幾個小組，讓學生試著根據自己班級的人數來設計隊形。這樣的活動可以充分地體現出學生的自主性，并且讓學生在合作討論的過程中產生思維上的碰撞，有助于激發學生的創意。在學生討論的過程中，學生還需要畫出簡單的圖紙，作為之后演示的手段。在讓各個小組展示了自己小組的創意想法之后，我還組織全班學生進行了投票活動，讓學生從創意、含義、可行性等多個角度來選擇出自己認為優秀的作品，從而讓學生更好地認識到數學當中蘊含著的美感。

再比如，在教學《循環小數》的過程中，我使用了信息技術來進行教學，給學生展示了各種各樣的循環小數，讓學生看到循環小數是怎么生成一個個圖形的，從而讓學生認識到數學當中的美。

小學生對數學當中的美經常會出現忽視的問題，給學生的數學終身學習帶來了很大的阻礙。因此，教師一定要善于使用數學文化來呈現數學之美，喚醒學生對數學的積極情感，讓數學教育自然而然地進行下去。

五、合理引入數學典故

數學文化發展的過程中形成了很多的經典故事，可以成為我們教學的重要手段。通過在小學數學教學中合理地引入數學典故，可以讓學生認識到數學對社會發展的重要價值，擴展學生的視野，讓學生受到德育思想的熏陶，從而塑造學生良好的品格。

比如，在教學《循環小數》的過程中，我給學生講述了循環小數的發展歷史。在學生了解了循環小數的概念以及特點之后，我對學生說到：“同學們，我們有必要學習循環小數的知識嗎？為什么會產生循環小數的概念？”這樣的問題也很好地引起了學生的思考，之后，我再給學生講述循環小數的發展歷史：循環小數的發展比分數以及小虎的概念要晚很多，據歷史記載，最早分析循環小數這個概念的人是加華略利，他深入研究了普通分數和十進分數互相轉化的問題，之后，英國人華利士也開始研究循環小數，并且還認識了關于循環小數當中的一些簡單定理，認識到一個數的根可以用無限的不循環小數來表示……這樣的數學歷史對于學生們而言是很具有趣味性的，在我講述的過程中，還引入了很多教材上沒有的新概念，進一步引起了學生的探索興趣。

數學典故是十分豐富的，并且對學生而言沒有強制性的要求，可以讓學生用輕松的、聽故事的心理去了解這些內容，從而極大地提升學生的課堂討論興趣，讓學生對數學文化產生濃厚的興趣。因此，教師要靈活使用數學典故，構造充滿文化氣息的課堂。

結語：讓數學文化走進小學數學課堂是落實新課程改革的大勢所趨，需要得到教師的足夠重視。在實際的教學過程中，教師要利用小學生好奇心旺盛的年齡特點，加強在各種數學文化在課堂教學活動中的滲透，吸引學生對數學的注意力，讓學生在有意注意中感受到數學學習的樂趣，提高學生對數學學習的接受能力，促進學生數學核心素養的健康發展。

參考文獻：

[1]楊玉蘭. 數學文化在小學數學教學中的滲透研究[D].河南大學，2019.

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