高職英語課程思政之典型教學案例研究

【摘要】在經濟全球化的大環境下，部分高職院校學生出現思想素質低下、道德觀念薄弱等問題。將課程思政融入高職英語教學，高職英語教師實施合理的教學設計，采用科學的教學方法和有效的教學策略，有助于提高學生的思想覺悟和政治素養。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;中西方節日

【作者簡介】吳娟（1980-），女，蘇州人，蘇州工業職業技術學院公共外語教研室，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、引言

職業教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。各類課程都應該和思想政治理論課保持同向同行，形成協同效應。《高職英語》是高等職業技術學院非英語專業開設的一門通識課程，是英語聽說讀寫技能訓練課程。《高職英語》作為培養學生英語專業能力、方法能力與社會能力的學習領域，不同于學科體系的課程，是工作過程系統化與理論實踐一體化課程，是由多個與生活和工作相關的學習情境構成。將思政元素融入各個學習情景，有助于學生了解西方文化，同時堅定社會主義理想信念、文化自信。

二、《高職英語》課程思政案例設計與實施

1.設計思路。高職英語課程設置以非英語各專業人才培養目標和相關行業相關崗位的要求為依據，培養學生和生活和未來工作中運用英語的基本能力，并且提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。高職英語涉及的學生面廣，應堅持立德樹人，將思政教育有機融入高職英語教學中。

現以《新編實用英語綜合教程1》第7單元Passage Ⅰ為例，在蘇州某職業院校進行課程思政的教學設計。課文題目為Christmas Celebrations Around the World，教學課時為2課時。在教學過程中，教師設置任務，讓學生分析比較圣誕與春節的節日文化。在學習中西節日文化的同時，讓學生樹立文化自信，增強愛國情感。通過學生自評、學生互評、教師評價，促進課程思政學習。

2.課前引導。教師課前引導學生熟悉主要的中西方節日。借助校園網絡教學平臺，教師布置學生搜索有關中西方節日的材料，在網絡教學平臺歸納中西方主要節日，寫出節日的日期和名稱。通過課前引導，學生能了解到主要中國節日有元旦（New Year's Day ）、除夕（New Year's Eve ）、春節（the Spring Festival）、元宵節（the Lantern Festival ）、清明節（the Qing Ming Festival/ Tomb Sweeping Day）等。同時，學生也能學習到主要的西方節日包括情人節（Valentine's Day）、復活節（Easter）、萬圣節前夕（Halloween）、感恩節（Thanksgiving Day）、圣誕節（Christmas Day）等。 在評價方面，教師在網絡教學平臺根據學生的作業質量，打出相應分數，滿分為100分。

3.課中初探。課中初探的目的在于，幫助學生了解圣誕節和春節的由來。圣誕節和春節分別是西方和中國最重要的節日。我們重點對比分析圣誕節和春節，將有助于學生更好地了解中西方文化。

首先，教師可以播放一段有關圣誕節由來的視頻，讓學生明白圣誕節不是為了紀念圣誕老人，而是為了紀念耶穌的誕生。第一段視頻播放完畢時候，教師提問學生：“What can you learn from the video clip？”通過問答環節，幫助學生掌握圣誕節由來的基本知識。

其次，教師播放第二段視頻。視頻講述了驅逐“年”怪獸的傳說，引出對聯、燈籠、爆竹等春節文化要素。第二段視頻播放完畢之后，教師邀請學生用英語簡單復述驅逐“年獸”的故事，回顧春節由來的傳說。

通過在線播放視頻形式導入主題，讓學生明白西方節日有其文化背景及存在的意義，而我們中國的節日也是歷史悠久，并包含了廣為傳頌的民間傳說故事。

4.深度解析。深度解析本主題，教師將幫助學生掌握和慶祝節日有關的詞匯，如celebrate、turkey、dumpling等，引導學生用英語口頭介紹節日，并培養學生團隊協作的意識，增強學生文化自信和民族自豪感。教學重點在于使學生了解全世界慶祝圣誕的各種方式和春節的習俗。教學難點是學生小組匯報圣誕和春節，并對這兩個節日進行比較分析。

教學內容將采取任務教學的形式。任務設置為學生比較分析圣誕節和春節。

第一步，教師PPT展示10個與圣誕相關的單詞和10個與春節相關的單詞。教師引導學生朗讀單詞，然后就單詞意義及用法進行講解。

與圣誕節相關的單詞有celebrate（慶祝）、Christian（基督教徒）、tradition（傳統）、Jesus（耶穌）、candle（蠟燭）、carol（圣誕頌歌）、roast（烤）、turkey（火雞）、pudding（布丁）、Santa Claus（圣誕老人）等。

與春節相關的單詞包含lunar month（春節）、couplets（對聯）、 paper-cut（剪紙）、family reunion dinner（團圓飯）、dumpling（餃子）、 New Year's Gala（新年聯歡晚會）、firework（煙花）、firecracker（鞭炮）、gift money（壓歲錢）、temple fair（廟會）等。

第二步，學生以小組為單位，閱讀課文，歸納圣誕習俗。

學生小組分工合作，閱讀課文“Christmas Celebrations Around the World”從美食、節日活動兩方面歸納瑞士、德國、英國等西方國家的圣誕習俗。課文中美食詞匯包括roast turkey、roast potatoes、Christmas pudding、mince pie、beer、wine、Champagne等。文中涉及的節日活動有decorate the streets and shops、decorate the houses、set up stars and candles、put out Santa Claus、decorate a Christmas tree、sing Christmas carols、give gifts to each other等。

第三步，學生以小組為單位，利用手機、電腦等電子設備，借助互聯網，查找春節習俗。

在這一步，學生利用電子設備上網查找春節習俗，并將所查得的信息主要從美食和活動兩方面進行整理。人們在春節享用的節日美食有rise cake、Chinese meat ravioli、eight treasures rice pudding、dumplings made of sweet rice、red melon seed、red dates等。春節的節日活動包含sweep the dust、paste spring couplets、decorate the doors and windows with paper cuts、have a family reunion dinner、set off fireworks、visit relatives and friends等。

第四步，學生歸納整理圣誕節和春節的習俗，做成匯報PPT。

教師要求學生將查到的圣誕節和春節習俗做成匯報PPT，并在美食和節日活動的信息中各選一至兩項內容進行詳細解析。另外，學生需給PPT配以圖片及動畫，美化PPT。各組應做到匯報內容的個性化。

第五步，學生匯報。

學生以小組為單位進行匯報。學生展示PPT，小組成員分工合作，用英語將匯報內容展現給全班同學。每個小組匯報完畢后，臺下各組學生和教師對匯報小組進行打分。學生和教師打從內容（40分）、PPT質量（20分），語音語調（20分）及臺風（20分）四方面給匯報小組打出相應分數，滿分為50分。臺下各組同學打分時，在組內成員商討后，一組給出一份打分單。

任務教學的形式，可以培養學生團隊合作的意識。在查找、整理、匯報圣誕節和春節習俗的過程中，學生能夠感受中國傳統文化的魅力，對傳統文化充滿自信，增強愛國情感。

5.課末評價。為了解學生的學習情況，對學生的學習狀態和學習效果進行反饋。課末評價采用學生自評，學生互評和教師評價結合的形式。

課末，各組學生進行自評。根據每個小組匯報完畢后臺下各組學生和教師的評分以及學生對于自己小組的評分，取平均分為匯報小組的成績。評價是為了對學習欠佳的小組學生進行督促，對學習狀態好的小組進行鼓勵，以達到促進教學的目的。

6.課后鞏固。課后鞏固環節，學生線上共享學習成果。教師可以布置學生小組認領一個節日（圣誕節和春節除外），各組不得重復。各組課后網上查找資料，以選取的節日為主題做一張英文電子海報，圖文并茂。學生在完成電子海報之后，將海報共享于班級騰訊QQ群，供班級同學相互學習。在此過程中，學生將培養自主學習的能力，拓展中西節日文化的學習，加深對于中西節日文化的理解。

三、《高職英語》課程思政反思

在各類高職院校加強課程思政建設具有重大意義。“課程思政”建設，是高職思想政治教育實現創新發展的客觀需要，是各類課程踐行“立德樹人”教育根本任務的需要，也是實現思政教育從專人向全員的創造性轉化的需要，更是保持中國特色社會主義高等教育特色和優勢的需要。《高職英語》教學過程中，中西方文化差別會沖擊部分學生的思想觀念。英語教學始終離不開教師的配合，不論是強調自主學習，還是實踐學習，教師始終是英語學習的引導者。高職英語教師作為學生的引導者，首先應該確立德育教育的意識。德育是培育人、塑造人的事業。英語教師應視教書育人為己任。在教學方面，教師對教學內容進行設計時，應保證教學設計的合理化。教師也要注重教學方法的多樣化，講授法、任務法、情景法等教學方法的結合將有助于提高課程思政的教學效果。最后，教師不能忽視教學評價環節。評價形式可采用學生自評、學生互評與教師評價，而考核方式可以是過程性考核與終結性考核相結合。《高職英語》進行課程思政建設時，多種評價方式可提升學生的思想品質與政治素質。

四、結語

《高職英語》應以立德樹人為根本任務，將思想政治教育融入課堂教學。英語教師在教學過程中，選擇合適的課程思政元素加入教學內容之中，優化教學設計，改進教學方法，如此可以全面提高學生的思想政治素養。

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