《當代應用語言學》一書的特點及應用啟示

伏銳

內容摘要：《當代應用語言學》的編者是Vivian Cook和Li Wei，共十二章，288頁，出版于2011年。這本書涵蓋了與第二語言習得（SLA）和以語言為中心的現實問題相關的研究和理論，強調了應用語言學在語言教學中的重要作用。此篇書評簡練了書中每章的主要內容，對書的獨特價值以及可取之處等方面進行了介紹和評論。

關鍵詞：二語習得 書評 二語教學

《當代應用語言學》這本書共十二章，每章由不同的作者撰寫，并且每一章都有一個單獨的主題，其章節作者總結了問題的發展現狀并提出了自己的思考，類似于文獻綜述。這本書可以為語言習得研究者們提供一個很好的視角來看待語言教學中的不同問題。此外，書的章節安排是循序漸進的，例如，第一章中的“優秀學習者”與第二章中的“母語人士”相呼應;第二章提到“語言學習者”應該被“語言使用者”所取代，而第三章討論的正是語言使用者群體。由于每章是由不同的作者所撰寫，因此具有不同的風格，一些容易理解，也有一些晦澀難懂，有些涉及相對宏觀的問題，有些涉及具體的問題。

第一章主要論述語言學習策略的起源和發展。本章共分為七個部分。第一部分揭示了語言學習策略的起源，這是由兩個原因造成的：一是研究者將重點從教師和教學方法轉移到學習者身上，因為前者不能解決為什么一些學習者在相同的學習環境中比其他學習者學得更好的問題;第二個是學習語言的信念。第三部分討論了如何將學習者的行為定義為策略行為。然后作者討論了兩種提取策略的方法：問卷調查法和口頭自我報告法。在第五部分，如何定義“好的語言學習者”是主要問題。之后，作者轉向策略教學，展示了策略教學的發展和基于聽、讀、說、寫的策略教學研究。一般來說，語言學習策略旨在幫助二語習得者成為一名優秀的語言學習者。然而中心問題是，什么是好的學習者？如果這一概念不明朗，那么語言學習策略只是一個不明目的的指示牌。

在二十世紀上半葉，雙語者并不受歡迎，因為人們普遍認為，盡管他們懂兩種語言，但他們不能將兩者掌握得游刃有余，因此不如掌握一種語言的單語者。但后來的研究表明，雙語對學習者的心理能力、發展和智力沒有破壞性影響。在第二章中，作者對母語為英語的人長期以來的強勢地位提出了質疑，并通過總結研究NNESTs的文章得出了一些啟示。以前的研究使用了兩個主要論點來消除NS（母語者）和NNS（非母語者）之間的差異，第一個是減少NS和NNS之間的可感知差異，第二個是探索NNS在語言教學中的優勢。研究還揭示了NS和NNS之間的動態變化。在結論中，作者認為，盡管NS的地位如今受到質疑，但卻依然穩固如初，也許在未來有可能完全動搖母語者的地位，因為NS和NNS都必須具備兩種語言教學技能，即掌握語言和適當的培訓以及教授語言的能力，這與年齡和種族無關。

第三章由本書的編輯之一Vivian Cook撰寫，主題是關于語言使用者群體和不同群體的語言教學。首先，作者介紹了多元能力的定義，與前一章中的多語種和雙語的定義相對應。然后介紹了De Swaan對語言用戶群體的四種分類：本地語言、中心語言、超中心語言和超級中心語言。根據這一分類，作者劃分了四個語言用戶群體。但在那之后，作者討論了其他未包括在內的群體。每個不同的群體學習語言的功能不同。最后，作者論述了這些群體與二語習得研究和語言教學的關系。現行的教學方法忽視了語言使用者群體，沒有教學生根據相應的需要學習語言，存在一些弊端。在今后的語言教學中，語言教學者們應該看到這種弊端并加以改進。

研究人員逐漸意識到學習者角色的重要性。因此，基于內容和基于任務的方法在各個方面都得到了應用。那么，如何將語言學習與內容學習結合起來呢？這就要求教師不僅要有教授語言的能力，還要有教授內容的能力。實驗研究發現，兩者的結合有一些負面影響，如學生缺乏注意。通過各種輸入、反饋和輸出過程，語言和內容可以整合到一個教室中，其中任務型教學也起著重要作用：具體任務可以促進第二語言學習者在課堂上的學習。

第五章重點討論了簡化文本和非簡化文本之間的差異，以及二語學習者如何縮小這些差異以達到二語詞匯學習的效果。作者比較了學術文本和小說的詞匯需求，并發現文本中未知詞的比例之間存在很大的差距。通過這種方式，有意學習可以作為連接簡化文本和非簡化文本的橋梁，幫助二語學習者理解文本并掌握新詞匯。在本章中，作者總結了三種有效的方法，即閱讀改編文本、單詞卡片學習和計算機輔助語言學習。

近年來，語言教學的目標和重點已經從以語言為中心轉移。在第六章中，作者首先呼吁，為了提高語言教學的有效性，研究者應該把重點放回到過去，找到合適的方法來解決具體問題。作者認為，“后方法論”并沒有突破一個新時代。相反，它使用不同的詞來定義與以前幾乎相同的事物。作者的主要觀點是，盡管語言教學不僅僅是語言本身，語言本身卻是教學的中心。很難說未來的語言教學方法會是什么，但研究人員將不斷努力。也許研究者們應該充分利用其周圍的資源來整合一個理想的方法，而不是試圖找到一個新的方法。

第七章是關于語言僵化現象。語言學習僵化現象的原因可以分為兩類：一是語言的干擾和交際需求的滿足。但對于個別學習者來說，僵化是有選擇性的。當前處于主流的兩個問題是：（1）哪個子系統傾向于使哪個個體僵化;（2）為什么中介語系統會選擇性地僵化（Cook，2011）。作者從以往的研究中得出結論：普遍語法在二語習得中的作用與在一語習得中的作用不同。一些研究發現，母語參與了普遍語法和輸入在二語習得中的作用，二語學習者對不同語法重構的異步性導致了選擇性。然后作者提出了一個假設：母語標記性和二語輸入穩健性的協同作用是選擇性習得/僵化的決定因素。這一假設的優點之一是，它提供了一個原則性的視角，說明在相同的領域和子系統內，以及在不同的領域和子系統中，要獲得的語言特征可能會彼此不同。最后，作者提出了一套分析方法（數值模型），將這一假設推向更科學的方向。

第八章主要討論了人們對語言的認知、學習其他語言的態度以及學習其他語言的動機。作者首先介紹了兩種認識論研究方法，即定量研究和定性研究。然后，作者基于社會心理學的研究方法，總結了以往關于學習者態度和動機的研究。從Gardner的整合性到Dornyei的金字塔模型過程導向方法。然而，無論是從方法論還是從認識論的角度，研究者普遍認為學習者的感知態度和動機不僅取決于環境，還取決于他們的個人情緒。

在第九章中，作者討論了政治對外語教學的影響，并分析了國家課程對學習者和教師的影響。首先，作者討論了后工業革命時期民族主義和語言學習的演變歷史。然后，作者介紹了兩個基于法國和日本國家政策的案例研究，最后討論了外語教學與公民教育的關系和影響。

第十章的主題是應用語言學中的同一性。作者首先對同一性（同一性和主體性之間的區別）這一術語的概念提出質疑，而后討論了代理在身份研究中的作用。最后，作者指出了未來身份研究需要解決的三個問題。首先是區分身份和主體性的概念，第二種是在結構與代理之間形成非常清晰的關系，第三是充分考慮所有個體都具有非社會身份。此外，結構和能動性給語言教學帶來了啟示。教師應將學習者視為一個整體，而不是個體。

在第十一章中，作者通過第三文化的概念探討了語言、思想和文化之間的關系。首先，第三性在不同領域有不同的定義，對語言教育有不同的含義。在符號學方面，第三性強調符號與意義的關系，這啟發語言教師從符號系統的角度來看待文化（Barthers，1977）;《哲學的第三性》（Bakhtin，1981）啟發了語言教育：誰是一篇文章的交際影響力？為誰而作？文化批評家Bhabha對語言教育的啟示是NNS是否有能力賦予NS無法賦予的意義，等等。作者比較了結構主義和后結構主義的方法，并討論了這第三特征對未來語言教育的影響，它挑戰了傳統的語言和文化二分法。

本書的最后一章探討了存在于人們生活和任何語言活動中的話語實踐問題。每個練習都有一個既定的目標，每個人都可以通過控制練習、理解和展示交際目標來參與。在這種實踐過程中，個人知識的來源是一個重復的過程，它是通過語言和行動來建構和理解的，并在此基礎上重建以達到最終的效果。在本章中，作者首先從基于用法的角度介紹了語言和語言學習。這種觀點對課堂學習也有影響。作者總結了前人的一些研究，得出了相似的結論：在語言課堂教學中，教師使用IPF來實現話語實踐。在這個過程中，學生不僅掌握了語言知識，而且對整個課程有了更深的了解。

在這本書中，一些關于宏觀問題的章節給讀者留下了很多思考的空間。這本書的標題是當代應用語言學，內容是是關于語言教學的。本書編輯的十二章也非常符合主題，側重于應用語言學、語言教學和語言學習，并且每章的作者都是應用語言學界的杰出人物。書中有些章節很容易閱讀，但也有一些章節不容易閱讀。例如，第七章是關于語言僵化的。作者提出了一個關于僵化的假設，并介紹了一個分析模型。然而，這種分析模型如同數學中的函數一樣難以理解。這本書雖然頁數不多，但內容豐富。每章作者都總結了前人的大量研究，展示了研究方法，總結了研究結論。在此基礎上進而提出了自己的觀點和今后發展研究的思路，這對語言學習者和研究者來說具有重要意義。正如兩位編輯在本書的導言一章中所說，第四章至第六章涉及語言教學和課堂學習。第七章和第八章分析了語言使用者的本質，而接下來的章節則從更實際的角度來看待語言學習和教學。作者之所以編輯這本書，是為了通過現有的教學目標和對語言的一般理解來展示應用語言學對語言教學的貢獻。因此，這本書不僅給這一領域的學者們提供了語言教學的啟示，而且使讀者對應用語言學的范疇和功能有了更清晰的認識：應用語言學必須與語言教學相聯系，具有一定的語言理論框架。

（作者單位：西安外國語大學）