文化自信視域下新時代高校外語教育路徑探索

【摘要】隨著我國共建“一帶一路”倡議的提出，外語教育成為高校教育工作中的重點任務，旨在培育出專業化的對外交流人才，不斷提升我國文化軟實力。尤其是在文化自信視域下，對當前高校外語教育提出了新的要求，要求外語教師具備優秀的語言能力和綜合素養，利用優秀的教育資源培養出具有文化自信的高素質外語人才。本文筆者主要對文化信息視域下新時代高校外語教育路徑進行分析，為國家培育出能夠主動弘揚中華文化、傳播中國故事、擁有高度文化自覺與文化自信、實現中國夢的優秀人才。

【關鍵詞】文化自信;新時代;高校外語教育;培養策略

【作者簡介】湯霞（1980.09-），女，漢族，湖南益陽人，惠州學院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學。

【基金項目】本文系廣東省教育科學十三五規劃2020年度項目“外語教學中的民族文化認同與文化身份構建”（項目編號：2020GXJK408）;惠州學院課程思政教改項目“基于POA的大學英語課程思政教育實踐路徑探析”的階段性研究成果。

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會中指出：我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。什么是文化自信？文化自信是指一個民族、一個國家以及一個政黨對本民族文化價值形成的強烈的認同感以及歸屬感，并用積極向上的人生態度對本民族文化的生命力持有的堅定信心和理性判斷。高校外語教育作為中西方文化思想觀念相互影響、相互促進的主要場所，學生在學習中華傳統文化的同時還要掌握一定的西方文化。在此過程中，雙方之間不能協調發展，就會出現相互沖擊的結果。尤其是新時代高校學生受到信息全球化的影響，具有多元化、開放的思想價值觀念，為了提高我國優秀的中華文化的自信心，教師在高校外語教育過程中始終要堅持中國特色社會主義理想信念，豐富外語教育文化內涵、提高我國外語文化層次，從而樹立文化自信，實現高校育人目標。

一、文化自信的內涵

“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的”，隨著時代的發展，文化已經成為世界范圍內經濟社會發展的價值維度。由于我國具有優秀的傳統文化底蘊，隨著革命先鋒不斷在中國革命、建設、改革的偉大實踐過程中孕育的革命文化和社會主義先進文化，為我國優秀文化的傳承與發展奠定了文化自信的底氣，所以，文化自信也是我國民族自豪感和認同感、文化精神價值的重要表現。因此，高校在為學生傳授外語教育中不能忽略對學生中華文化的培養，學生只有在傳承和弘揚中華文化的過程中才能更好地樹立文化自信。尤其是在外語教育中必須以文化自信為基礎，培養和樹立高度的文化自覺和自信，對中華文化傳統有著清醒而理性的認識和覺悟。

當前，信息傳播速度的加快，許多媒體對外國文化，尤其是英美文化的介紹鋪天蓋地，學生在獲得充足的外語文化知識的同時缺乏對傳統文化的學習和理解，出現“中國文化失語癥”的情況。比如，學生可以用很流利的英語表達出西方的傳統文化和節日，但是對于我國的傳統節日：春節、端午節、中秋節等，還有傳統文化中的燈謎對聯、文房四寶等不能用外語表達出來，這樣外語教育中的教育效果則不能讓學生具備我國本土文化的底蘊和素養。因此，外語教育的教學者應該對文化失衡的現象進行反思，在文化自信視域下新時代高校外語教育應該培養出什么樣的人才，以及應該怎樣培養，為誰培養？高校外語教育中要注重對我國本土文化的培養，引導學生樹立起自身的文化自信，才能更好地培育出具有正確思想價值觀念以及對中華民族具有強烈的自豪感和認同感的綜合核心素養的人才。學生在對外交流中才會更好地傳播中華文化，促進我國文化軟實力的提升，增強國際影響力。因此，國家要不斷地對高校外語教育進行教育改革，改變當前的中國文化教育局面。

二、影響高校外語教育中培養文化自信的主要因素

1.教師缺乏對中華傳統文化的理解和認知。在高校外語教育中許多教師都是具有海外留學經歷或者是外籍教師，在開展外語教學中都是應用外語進行授課。由于他們長期生活在國外，對我國傳統文化缺乏一定的理解和認知，甚至有的教師不能清晰地分辨出中華傳統文化的精華和糟粕。所以，在整個教學過程很少涉及優秀的中華文化，更不會對學生進行黨史教育。并且還會在專業知識的講授中習慣性的代入西方外來文化思想和價值觀念，學生在學習中受到潛移默化的影響，無法從教師的言行舉止中學習中華傳統文化，甚至淡化了對中華文化以及革命精神、民族精神的弘揚與發展。

2.缺乏科學合理的課程安排。根據調查顯示，現在許多高校在開展對外教育時，編制的教學大綱中對外語知識與技能等內容的專業基礎和選修課程學時在整個教學中占比超過一半以上，設置的教學內容主要是以學習外語語言規范和對外文化為主，涉及的中華傳統文化內容少之又少。另外，學生在外語教育中學習外語需要消耗大量的時間和精力，他們利用不同的途徑學習外國文化知識，更傾向于學習國外的風俗習慣、思想潮流以及文化內容等，造成在外語教育中與學習中華文化內容相沖突。

3.學生自身缺乏主觀判斷能力。隨著信息時代的發展，不斷為外語教育中的學生拓展獲取對外知識文化的途徑，但是他們本身心智發育不夠成熟，又缺乏社會經驗，在面對外來文化中缺乏主觀判斷能力，很容易受到外來文化的影響，逐漸形成輕視中華本土文化，盲目崇拜外來文化的現象。尤其是我國經濟水平與發達國家相比還存在一定的差距，我國的語言文化沒有得到全球的重視，以及經久不衰的托福、雅斯等考試狂潮;隨處可見的肯德基、迪士尼動畫以及好萊塢影片的影響，很容易讓學生產生崇洋媚外等不良思想。

4.就業競爭的影響。隨著教育事業改革創新發展，我國創辦的外語教育專業的高校數量呈逐漸上升趨勢，學習外語專業的學生數量逐年增加，學生畢業后面臨復雜的就業形勢，在外語教育的學習中投入的時間和精力更多。他們更側重于參與對外教育中的外語專業等級考試以及其他相關的資格證書考試等，希望在畢業后能夠增加自己在社會中的競爭優勢，也就沒有更多的精力去學習其他與外語教育內容無關的知識，從而缺乏對學習中華傳統文化的學習積極主動性。

三、文化自信視域下新時代高校外語教育路徑探索

1.增強學生的文化自信，提高認知能力。高校外語教育中培養出來的學生只是單純地利用我國給予的學習機會而去為外國人服務，則是一場非常失敗的教育活動，他們不能將畢生所學用在實現中華民族偉大復興的目標中，即使擁有超高水平的外語知識和能力也不能作為教育事業的成功。因此，高校要將培養學生的文化自信放在教育工作中的首位，引導學生學會正確的認知能力，能夠準確地判斷出外來文化的精華和糟粕，堅定社會主義理想和信念，用平常的眼光去理解和吸收外來文化。并且要將優秀的中華文化滲透到教學活動中，提高學生對中華文化的認同感以及傳播中華文化的責任感，始終將社會主義建設作為自己的奮斗目標。

2.組織校園文化活動，不斷傳承和弘揚中華文化。高校外語教育中要利用傳統節日或者重要的節慶活動，組織學生開展校園文化活動，讓學生利用專業知識傳播中國故事。例如，在我國傳統節日端午節時，教師可以組織學生用外語講述端午節的起源以及不同地區在端午節的風俗習慣，還可以引導學生收集關于端午節的文化資料，將與之相關的詩詞歌賦和經典哲學設計到教學活動中。另外，還可以組織學生學習中華傳統文化中關于孔子、老子、莊子等百家思想，以雙語為媒介對中華文化進行相關閱讀和講述，從而熟練地掌握中華文化常識，深入理解其中的奧秘，并能夠向身邊的外國友人主動介紹優秀的中華文化，幫助更多的外國友人了解中國，感受中華文化的魅力。

3.打造具有優秀中華文化底蘊的教師隊伍。教師作為育人的領導者，其專業素養直接決定著整個教學質量和水平。因此，高校要加強對教師的管理，外語教育中的教學者應積極主動的利用網絡或者書本等教學資源豐富自己的教學內容，不斷學習優秀的中華文化，打造出具有深厚文化底蘊的教師形象，端正自己的工作作風，更好地為學生做好示范作用。并且能為學生提供優秀的教育資源，推動整體教學水平的提升。育人工作作為教師的責任和義務，高校外語教育中的教師應該將專業知識和我國優秀的中華文化進行有機融合，在學校舉辦具有高校特色的國學論壇等活動，讓更多的師生共同學習中華文化，從而實現增強文化自信的教育目的。

4.不斷拓展中華文化傳播渠道，使優秀的中華文化走出去。高校外語教育的主要教學目的不僅僅是讓學生學習專業知識和了解國外的思想文化，最主要的目標是為了讓學生利用專業特點，將語言作為傳播媒介讓更多的國家知道和了解中華文化，增強中國與世界之間的交流，增強文化自信，促進中國文化軟實力的提升。因此，高校必須加強校園管理，為學生提供參與對外合作的機會。比如，選擇專業對口的國家進行海外實習、游學互動，在“一帶一路”倡議的實施下，讓高校學生參與到國外孔子學院等進行志愿服務等等，不斷拓展中華文化傳播渠道，堅持將中華文化走出去的原則，以增強我國文化自信。

四、結語

基于文化自信視域下的高校外語教育，要不斷創新教學理念和教學模式，打破以往落后的教學觀念，將知識引領與價值傳授相結合，將中華優秀傳統文化與外語教育相結合，提高外語專業學生的文化自信，提高學生對國家和社會的認同感與自豪感，使他們在中華文化對外傳播中發揮出積極作用。

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