中職“對子班傳幫帶”學生管理模式的探索與實踐

劉子忱 蔣曉艷 陶韻伊 李艷

“對子班傳幫帶”是一種新的學生管理模式，打破了以往我國中職學生管理自上而下的模式，發揮了學生主觀能動性，促進學生自我管理、自我教育。本文對該學生管理模式的定義和實施方案進行了介紹，并對其優勢和不足進行反思。

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”一直以來，我國的中職學生管理和教育主要是一種自上而下的模式，往往是學校到學生科，學生科到班主任，班主任到學生。學生是被管理的，被教育的，這種模式難以發揮學生的主觀能動性，無法貫徹學生自我教育的理念。而“對子班傳幫帶”是一種學生自我管理和自我教育的模式，能夠充分地發揮學生的主觀能動性，促進學生自我管理、自我教育、自我培養、自我提升。

在教育中結成“對子”進行“傳幫帶”，目前國內外較多的普遍有三種形式：

1.師徒結對。由師傅和徒弟結成對子，進行技藝的傳承，最典型的便是德國的“雙元制”，其在校的學生既是學生又是徒弟，工廠的師傅與其結成對子，師傅對徒弟進行“傳幫帶”。

2.校間結對。由發達地區的學校與貧困地區的學校結成對子，或發達地區學校的班級與貧困地區學校的班級結成對子，進行幫扶，這種情況在我國比較常見，也有不少研究報道。比如袁延愷發表在《現代農村科技》上的《石家莊市農廣校與平山縣上峪村結成扶貧對子》，楊奇斌發表在《文學少年（小學生快樂閱讀）》的《鎮班之寶》，發表在《學苑創造》的《結對攜手，邁向新年》等。

3.班內結對。由同一個班內的學生結成對子進行幫扶，這種形式的研究更多，比如張梳燕發表在《新課程導學》上的《建立幫扶對子，在科學管理中強化“學困生”能力培養》，王志廣發表在《學周刊》上的《幫扶對子的組建及實施》，袁光群的學位論文《同伴互助學習策略在六年級英語閱讀教學中運用的實證研究》等，以及許多以“同伴教育”為研究方向的論文，都涉及班內結對這一種形式。

但無論國內還是國外，對班級和班級之間結成對子的這種形式的研究很少，只有朱素杰發表在《科學時代》上的《讓民族團結之花綻放校園——民漢結對子班友誼活動有效性研究》，且研究的是民族之間的對子班，跟中等職業教育以及兩個年級間的傳承與幫扶并無關系。因而，國內外在中職教育中結成對子班這一方面的研究尚為空白，具有極高的研究價值和意義。

研究這種學生自我管理和自我教育的新模式，將其上升至一定理論高度，實踐并探究其利弊，在此基礎上，完善其實施方案、指導手冊和評價體系，揚長避短，促進中職學校的學生管理和德育建設，對于我國的中等職業教育德育發展，無疑是有極大推動作用的。

二、“對子班傳幫帶”簡介

“對子班傳幫帶”是指每年新生入學的時候，由中職二年級同專業的班級與新生班級結成一對一幫扶“對子班”，在結成對子班的基礎上，中職二年級班級組成一個以“助理班主任”為核心的助理班主任團隊，駐扎在新生班級，引領他們盡快熟悉學校的各項管理規定和日常事務，陪同他們完成校內各項活動，促進他們快速融入新的校園生活中。

以下是一些核心概念的定義：

1.對子班：是指每年新生入學的時候，由中職二年級同專業的班級與新生班級結成一對一幫扶“對子班”（例如2018級護理3班與2019級護理3班結成對子班）。

2.對子班傳幫帶：在結成對子班的基礎上，中職二年級班級組成一個以“助理班主任”為核心的助理班主任團隊，駐扎在新生班級，引領他們盡快熟悉學校的各項管理規定和日常事務，陪同他們完成學校里的各種活動，促進他們快速融入新的校園生活中。

3.助理班主任：由二年級對子班班主任挑選出一位得力班干部，在新生入學的第一個月，全程輔助新生對子班班主任的各項班級管理和日常事務，相當于一個副班主任。

4.助理班主任團隊（以下簡稱助理團隊）：因“傳幫帶”的工作量很大，需挑選本班分管各項事務的九位班干部，組建一個助理班主任團隊（10人），分工合作，共同完成對新生班的“傳幫帶”工作。

5.對子班傳幫帶主要工作：“傳”：對子班向新生班傳承我校傳統、規章制度和文明禮儀。“幫”：對子班幫助新生班完成第一個月的各項班級事務和學校活動。“帶”：對子班帶領新生班迅速熟悉各項班級日常事務。

三、本校原有“對子班傳幫帶”狀況分析

“對子班傳幫帶”是珠海市衛生學校歷年來新生入學時的傳統，在本校已有10多年歷史，實踐經驗豐富，但一直沒有系統地歸納分析，將其上升到理論高度。在本校多年的“對子班傳幫帶”實踐經驗中，體現了“對子班傳幫帶”的一些優勢，主要如下：

1.能規范校園秩序，幫助新生快速融入新的校園生活，遵守學校的各項規定，圓滿完成學校的各項活動，將新生班主任從繁雜重復的班級日常事務中解放出來，能夠更好地將精力投入到班級管理和班風引導中去，給校園管理帶來了極大的幫助。

2.參與了“對子班傳幫帶”的助理班主任團隊，個人能力均得到了很大的培養和提升，老生和新生間也建立了深厚的感情，培養了互幫互助的團結友愛精神，對學生的培養也有極大的促進作用。

但本模式在過往的實施過程中，也存在一些不夠完善的地方。

1.沒有明確的選拔機制，以往助理團隊由學生自發組成，且各專業學生素質參差不齊，選拔的個別助理團隊成員不能起到很好的“傳幫帶”作用，甚至向新生傳遞不好的信息，起了反效果。

2.沒有明確的培訓方案和工作指引，部分助理團隊工作混亂，對新生班級的輔助作用有限。

3.沒有合理的考核機制，對助理團隊缺乏客觀公正的考核、反饋與獎懲，助理團隊缺乏激勵或約束，個別助理團隊成員行為偏離了“傳幫帶”初衷。

鑒于以往“對子班傳幫帶”的實踐過程中存在以上問題，完善“對子班傳幫帶”的實施方案、指導手冊和評價體系，使其操作更規范，選拔、指導和考核過程均有章可循、有據可依，不但可減輕班主任和相關工作人員的工作量，也可提高“對子班傳幫帶”的效率和成果，使其具有更好的應用價值和推廣意義。

四、“對子班傳幫帶”實施方案

1.助理團隊的篩選條件

以專業對專業形式在二年級班級選擇一名助理班主任，九名助理團隊成員。要求如下：

（1）屬在校二年級學生，舉止文明，品行端正，遵紀守法，工作認真負責，公平公正，樂于奉獻，熱心和積極配合新生班班主任工作。

（2）性格開朗，具有良好的語言表達和溝通能力，助理班主任需有較強的組織、協調能力。

（3）學習態度端正，學習成績和操行分均為良好以上，助理班主任需為優秀以上。

（4）儀容儀表端正，每個人熟悉學校某一職能部門或學生會事務流程，了解所幫對子班級的專業，熟悉校園分布情況。

對子班班主任根據篩選條件，在本班選拔合適的人選，組成助理班主任團隊，上報學校;助理團隊經過學校系統培訓后，與新生班班主任對接，全面輔助新生班班主任工作。助理團隊選拔表（含各成員分管事務）見表1。

2.助理團隊的工作職責

助理團隊的主要工作職責有：

（1）迎新工作：新生注冊當天，助理團隊分為三個小組：接待組、報到組、宿舍組，工作時間為7：30-21：00，全面配合新生班主任迎新工作。

（2）內務教學：組織新生按照標準進行宿舍內務整理學習。

（3）大型活動組織：組織新生按時參加入學教育月活動（如實驗室觀摩、專業教育、法制安全教育、心理健康教育、紀律教育等），清點人數，整理隊形。

（4）校園生活指引：帶新生熟悉校園和學校作息時刻表，告知上課時間、教室地點及作息安排。

（5）禮儀及紀律教育：組織學生學習《學生手冊》《十禮百行》《宿舍管理制度》《學生操行評定辦法》《學生違紀處分規定》，引導新生遵守學校紀律 ，更快適應新的學習及管理模式。

（6）晚自習管理：為充分發揮助理班主任在班級管理工作中的積極作用，做好所帶班級的學生和教育管理工作，安排助理班主任晚自習到新生班進行管理。

（7）班級建設指導：配合對子班班主任選配班團干部，并組織班干部做好初期的班級建設工作。引導新生做好班級建設工作。

（8）心理疏導：及時了解所在班級學生思想動態，如有家庭經濟困難或適應能力較差新生，應積極與班級學生開展談心交流，并將信息及時反饋給班主任。

（9）社團引導：深入了解新生，發現有興趣愛好和有特長的學生，鼓勵新生積極參加學生會和學生社團的活動，豐富中職生活。

（10）安全教育：協助對子班班主任做好各項安全工作，組織安全教育，協助做好安全問題的預防工作，消除安全隱患，引導學生做好安全自我保護和自我防范意識，做到落實安全規定和措施。

（11）學習及考證指導：督促新生養成良好學習習慣，告知新生在校可報考的各種證書，做好報考時間、流程及相關內容的培訓，并給予報考建議。

（12）廣播操教學：在第一周內組織新生學會廣播操。

3.助理團隊的考核機制

助理團隊的考核包括考核方案與獎懲機制兩個方面：

助理團隊的考核由績效考核、滿意度考核、班主任考核及扣分四個板塊組成，具體細則見表2。

五、結語

“對子班傳幫帶”學生管理模式是一種全新的學生自我管理、自我教育模式，本校通過對這種新型學生管理模式的理論研究，完善其實施方案、指導手冊和評價體系，并應用到實踐中。在模式實踐過程中，隨著問題的暴露，仍在不斷對選拔機制、培訓機制、考核機制和評價機制進行修正和完善，該模式應用的評價與反饋，以及根據反饋進行修正的過程和結果，將會繼續發表相關論文予以闡述。也希望廣大職教工作者能集思廣益，將此學生管理模式繼續完善，并發揚光大。

[課題項目：本文是2018—2020年度職業院校德育課題研究——中職學校“對子班傳幫帶”學生管理模式的探討研究的課題成果，課題編號：DGW1820QT050。]

責任編輯 何麗華