中職生協(xié)同培養(yǎng)之暖心幫扶結對實施效果

謝文娟 張金坤 李茂良 張柳婷 蘇永華

為研究暖心幫扶結對在中等職業(yè)學校德育協(xié)同培養(yǎng)中的應用效果，課題組成員整群抽取2020級協(xié)同培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的重點關注對象33人，對此33人班主任安排班內思想積極、處理問題能力較強的學生對其進行暖心幫扶，結成一對一的暖心幫扶對子33對，在校學生科和班主任的共同監(jiān)管下，進行為期一學年的一對一的實時幫扶，動態(tài)跟進這33對學生的思想、生活和學習情況。幫扶期滿發(fā)放調查問卷，收集實驗數(shù)據(jù)進行分析。結果表明，暖心幫扶結對是現(xiàn)有中職班主任管理模式的有益補充，有利于中職德育的協(xié)同培養(yǎng)，被學生和教師普遍接受。

一、對象

在本輪協(xié)同培養(yǎng)過程中，排查出20級新生中重點關注對象33人，其中21人患有相對嚴重的身體疾病，如腎炎、癲癇、三尖瓣返流、一型糖尿病等;8人有心理障礙，如曾經診斷過自閉癥、抑郁癥、孤僻、有輕生念頭等;3人有紀律問題，如與同學發(fā)生肢體沖突、沉迷手機不能自控等。此部分多為心理、身體或性格上存在一些缺陷，為了完成三年的中職學業(yè)，在校期間需要學校給予更多的幫助。而在本輪協(xié)同培養(yǎng)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一批思想積極、學習成績較優(yōu)秀、處理問題能力較強的優(yōu)秀學生，他們分散在各個班級，成為各個班級日常管理工作中班主任的得力助手。此部分多為中職生里面身體心理健康、性格外向、文化成績優(yōu)秀的學生，也是學校需要重點培養(yǎng)的學生。

二、方法

1.實施方法

對于這兩部分學生，我們在協(xié)同培養(yǎng)的基礎上提出了班內暖心幫扶結對，即在班級內由班主任挑選思想積極、處理問題能力較強的這部分學生擔任幫扶者，對需要重點關注的這33名學生進行思想、生活和學習等方面的指導和幫扶，盡可能安排同宿舍的班干部或宿舍長等表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生擔任幫扶者，幫扶者每周向班主任匯報幫扶對象的思想、生活和學習情況，如遇突發(fā)緊急事件，立即報告班主任并盡能力穩(wěn)定現(xiàn)場情況。由此，幫扶者和幫扶對象結成暖心幫扶對子，進行為期一學年的一對一的實時幫扶，動態(tài)跟進特殊群體的思想、生活和學習變化，及時反饋給班主任。班主任接收到反饋后，引導幫扶者處理幫扶過程中遇到的問題，對于一些比較簡單的問題，由班主任引導幫扶者嘗試去解決;而一些比較復雜的問題，則由班主任協(xié)助幫扶者進行處理;當遇到相對重大的問題，由德育管理部門如學生科科長引導班主任進行處理。在一學年暖心幫扶期滿，收集這33對暖心幫扶對子的相關資料進行分析。

2.評價方法

（1）調查問卷

在為期一學年暖心幫扶實驗期結束，對被幫扶者、幫扶者、其他未參與幫扶結對的學生和班主任四個群體分群發(fā)放問卷星進行問卷調查，收集同意實施暖心幫扶的人數(shù)，認為有必要實施暖心幫扶的人數(shù)，認為實施暖心幫扶對自己有益的人數(shù)，統(tǒng)計其在各自4個群體里面所占的比率。

（2）心理測評

在為期一學年的暖心幫扶實驗前后，對暖心幫扶對子發(fā)放《中學生心理健康量表》，對幫扶者和被幫扶者進行實驗前后的心理測量，收集測量結果，分析實驗前后暖心幫扶對子的心理健康狀態(tài)變化情況。

（3）班主任訪談

在實驗結束時以班級為單位對33對暖心幫扶對子所在班級的班主任進行訪談，主要圍繞為期一學年的暖心幫扶實驗對子里有無發(fā)生不良事件，這些不良事件是否被提前發(fā)現(xiàn)，發(fā)生前后是否被及時妥善處理三個方面行訪談，收集資料匯編為班主任德育指導手冊和暖心德育叢書。

3.統(tǒng)計方法

應用統(tǒng)計軟件SPSS進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x+s）表示，統(tǒng)計方法采用配對t檢驗（Paired-Samples T Test），檢驗水準a=0.05。

三、結果

1.問卷結果

不同人群對暖心幫扶結對的問卷調查結果，在被幫扶者（33人）、幫扶者（33人）、其他同學代表（1000人）和班主任（33人）不同群體中對中職學校實習暖心幫扶結對持同意、必要和有益意見的人數(shù)和所占該群體的比率（見表1）。

2.心理測評（見表2）

3.訪談結果

實驗結束后對此33對幫扶對子所在班級班主任訪談，圍繞班內不良事件發(fā)生情況進行訪談，訪談結果見表3。

四、討論

1.協(xié)同培養(yǎng)之暖心幫扶結對被中職學生和中職班主任普遍接受

中職學校主要面對高中落榜的初中應屆畢業(yè)生和部分社會青年，相對而言他們在思想品德、心理素質、社會適應能力和文化素養(yǎng)等方面均比較差，每年入學后不久甚至還發(fā)現(xiàn)招收到了一些有身體疾病或心理障礙的學生，這就需要中職學校對這部分學生給予重點關注和適當幫助以完成中職學業(yè)。中職學校目前采取的是由班主任進行班級一線管理和學生科二線監(jiān)管的班級管理制度，而中職學校每個班約有60人，班主任除了管理班級日常工作，還兼任課老師工作，有些班主任還兼行政工作。

多重任務導致班主任未必能對每一個學生的情況都非常了解，特別是在課后及晚上在宿舍的這些教師下班時間段，當學生出現(xiàn)問題時班主任不能第一時間發(fā)現(xiàn)、不能第一時間進行處理。另外，第一學期新生和班主任之間尚未建立很好的感情，學生跟班主任年齡相差較大，存在一定的代溝，許多學生并不愿意向班主任訴說真實的想法，但對同班的同齡同學，他們更愿意分享自己的一些內心想法。暖心幫扶結對充分利用了已有的學生資源，選取中職群體里面優(yōu)秀的學生幫扶需要重點幫扶的學生，以優(yōu)帶“差”，在優(yōu)生、學困生和班主任之間建起一座橋梁，一方面優(yōu)生在暖心幫扶的過程中，跟著班主任學習技能和處理問題技巧，教學相長，在思想品德、文化素養(yǎng)和處理問題能力等方面不斷得到提高和完善;另一方面學困生在生活、思想和學習上受到優(yōu)生和班主任的暖心幫扶，進入到了班主任的視線范圍內，在發(fā)生一些心理或身體障礙時，能及時被發(fā)現(xiàn)并進行事前勸導、事中妥善處理、事后及時跟進，有利于這部分學生順利完成中職學業(yè);對于班主任而言，暖心幫扶結對減輕了班級管理工作的壓力，在班主任監(jiān)管不到的課余時間里有了得力的助手，有利于班主任動態(tài)掌握班里這些需要重點關注學生的動態(tài)，是一舉多得的三贏策略，得到了中職學生和班主任的普遍認可。

2.協(xié)同培養(yǎng)之暖心幫扶結對被幫扶者和幫扶者的心理的影響不具統(tǒng)計學意義

暖心幫扶提出的初衷是讓優(yōu)劣不等的學生得到協(xié)同培養(yǎng)共同進步，但這種一對一的結對，我們需要考慮是否對學生的心理健康造成影響，幫扶者家長可能會考慮到讓自己的孩子幫扶一些有心理或身體障礙的學生，會不會引起不好的心理影響，被幫扶者的家長也可能會考慮到讓自己的孩子這些缺點暴露在同班同學面前，會不會影響到同學之間的看法甚至加重心理問題，甚至班主任也會考慮幫扶者會不會受被幫扶者的不良影響。因此，我們對33對暖心結對的對子進行實驗前后的心理健康測量，統(tǒng)計測量結果發(fā)現(xiàn)實驗前后的心理健康測量不具有統(tǒng)計學的意義，這能很好地消除家長、班主任和學生的顧慮，為暖心幫扶結對的推行提供了可行性論證。

3.協(xié)同培養(yǎng)之暖心幫扶結對能減少不良事件的發(fā)生

中職生大多還是未成年人，性格比較不成熟，做事沖動，抗壓抗挫能力差，特別是本身有心理障礙的這部分學生，在某些刺激下容易采取沖動行為，甚至釀成不可挽回的后果。在對此33對幫扶對子所在班級班主任進行訪談匯總發(fā)現(xiàn)，暖心幫扶結對能明顯減少不良事件的發(fā)生。在身體疾病方面，實現(xiàn)了0不良事件，本輪實驗研究共發(fā)生了1起紀律問題不良事件和3起心理障礙不良事件，比以往未實施暖心幫扶結對時不良事件的發(fā)生明顯減少。這4起不良事件在發(fā)生前均已被提前察覺被提前關注，發(fā)生時也得以在第一時間妥善處理，學生均平安順利度過了一個學年。

暖心幫扶結對是對現(xiàn)有中職班主任管理模式的有益補充，尤其在不良事件的提前察覺和妥善處理中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，有利于中職生的協(xié)同培養(yǎng)，被學生和教師普遍接受。但仍有4起不良事件的發(fā)生，主要表現(xiàn)為心理障礙方面的不良事件，今后還需繼續(xù)思考暖心幫扶結對之外是否還需補充一些針對心理障礙學生的班級管理策略。

[課題項目：本文為廣東省職業(yè)技術教育學會科研課題“中職生協(xié)同德育的實施方案和績效評價”的研究成果，課題編號：201907Y190。]

責任編輯 何麗華