高水平中等職業學校建設背景下中職護理專業課程思政教學探究

李佳 何耀濤 郭錦賢

立德樹人始終是學校教育教學工作的中心環節，探究課程思政在護理專業課程的融合，系統設計兩者的融合途徑，突出世界觀、人生觀、價值觀引領，將工匠精神融入護理專業教育，才能逐步構建大思政的護理專業課程教育新格局。

一、研究背景

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學生思想政治和德育工作，對培養造就社會主義合格建設者和可靠接班人提出新要求、作出新部署。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

中職護理專業的學生正處在人生成長的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關系到我國醫療衛生行業人員的素質，關系到國家和民族的未來。結合高水平中等職業學校建設計劃，以“課程思政”為載體，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑，加強和改進新時代中等職業學校護理課程思政工作，是適應新時代中國特色社會主義發展的必然要求，對于培養高素質護理技術技能人才、培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大戰略意義。

二、課程教學現狀

1.護理專業課程與思政沒有融合

最高明、最有效的思政教育往往是通過各個學科專業和各門課程自然滲透、有效遷移來實現的。但在現實中，護理專業教育與思政教育融合度不高、結合度不緊，兩者往往是相互獨立、封閉運行的系統，出現了“兩張皮”的現象，課程思政在護理專業課程教學中出現缺失、缺位。

2.課程評價體系與思政沒有掛鉤

新課標要求課程評價內容要全面，思想道德素質評價要有體現，特別是學生的學習態度、職業道德、團隊合作等。但目前大部分中職衛生學校護理專業課程評價體系單一，以課程技能考試和理論考試為主，過程性評價較少，沒有把課程評價體系和課程思政掛鉤，不利于學生的綜合發展。

3.配套資源不足

護理專業課程通過幾十年的發展，相關資源庫已相當成熟，配套了相應的臨床實踐視頻等，資源多種多樣，隨手可用。但目前沒有護理專業課程結合課程思政教學的資源庫，網絡相關資源也缺乏，相關度不高，內容關聯性不強，不利于教師開展護理專業與課程思政的融合教學。

4.專業教師對于思政不熟

護理專業課程教師長期從事專業教學、臨床實踐等工作，在專業知識方面掌握較好，知識儲備較多，但面對課程思政與專業課結合的新要求，專業教師明顯力不從心，無從下手，結合的內容比較生硬，生搬硬套，并沒有把護理專業課程與課程思政融合為一體。

三、護理課程融入思政的探究

1.教學方法的改進

一是教師在設置教學目標的時候把思政元素貫穿其中，情感目標不再局限于“學會關心、愛護、尊重老年患者，養成良好的職業素養”，更要側重加強“愛國主義教育”“價值信仰引領”“敬業教育”“傳統文化熏陶”“人文素質教育”等。二是教師需要把多樣化的教學方法和評價方法結合起來，不斷增強護理專業課思政內容的思想性、理論性和親和力、針對性，在潤物無聲中引導學生把愛國情、強國志、報國行，自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

2.護理專業課程和思政元素融合

一定的知識總是包含著一定的價值觀，專業課教師要充分發掘專業課中的價值元素，激活其社會主義核心價值觀的培育功能。課程思政的設計與規劃必須遵循課程自身的運行規律，護理專業課程和思政元素融合，必須找準思政內容和專業知識間的融合點，建立起兩者間的較強關聯，在護理專業知識教學中自然引出思政內容，實現思政教育全面開展。

以婦產科護理、兒科護理、母嬰保健課程為例，這類課程的知識和思政內容間的聯系較緊密，這些課程所倡導的“愛心、責任、服務、奉獻”的白衣天使精神本身蘊含著較為濃厚的思政元素，教師要從專業課程內容出發，在專業知識基礎上融入適當的思政內容，同時還應確定課程思政目標，發揮專業課在思政教育目標實現上的作用。

3.教師素質提升

首先，教師要樹立正確的課程思政教育理念，并在護理專業課授課過程中增加思政內容比例，深入挖掘專業課程中的思想政治元素。在課堂教學過程中，學生既可以學習到更多專業技能和知識，也能夠得到教師在人生觀、世界觀、價值觀方面給予的指導。

其次，教師要加強自身在思政知識方面的學習，從言語和行為上滲透自身在思政方面的認識與體會，讓學生潛移默化地接受指導與教育，這種隱性教育具備強大的行為修正作用，所以教師必須在此方面傾注更多的關注度。

最后，教師還要立足于自身的專業基礎融合更多的思想政治理論知識，并將其穿插在自己的專業教學過程中，正確把握思想政治理論的科學內涵與精神實質。

4.挖掘相關例子

培育學生職業素養，不僅要關注“冰山以上部分”可測量指標的提升，更要關注“冰山以下部分”以促進學生全面發展。教師要找準護理專業課程與課程思政的“契合點”，深入挖掘各專業課程蘊含的思政元素和承載的育人功能。如將戰“疫”感人故事和生命教育融入教學，實現專業課堂既有人文精神、愛國情懷、社會責任，又有專業知識、科學精神、職業倫理。如內科護理學課程中，從全國支援湖北抗疫和疫情下中國體制優勢的角度，結合內科護理學相關知識，開展課程思政教育;在護理學基礎課堂上，結合當下疫情，通過對護理專業學生進行愛國教育、災難教育以及疫情防控教育，培養學生的危機意識和責任擔當。以抗疫為契機，引導學生對生命進行思考，對生命價值進行思考;引導學生學習抗疫精神，勇于擔當;引導學生樹立全球意識和大愛精神，讓生活與教材理論相結合，內化于心外化于行。

四、護理專業課程思政融合——以母嬰保健課程為例

筆者以母嬰保健課程為基礎，結合時政熱點，把思政與母嬰保健專業知識深度融合。如在新生兒保健章節中，對比近三十年新生兒打疫苗的費用，引出我國實行的一類疫苗、二類疫苗政策。目前我國一類疫苗是政府免費向公民提供，一類疫苗免費的背后是我國綜合國力的體現，結合目前新冠肺炎疫苗免費給全國人民接種這震撼人心的新聞，引導學生樹立正確的愛國情懷，只有祖國繁榮富強，人民才能夠幸福安康。如在妊娠前期保健章節中，以案例融合的形式，講解國家為什么提倡要優生優育，為什么鼓勵夫妻雙方進行孕前檢查，科學的備孕不只是優生，更是為了母嬰健康，是給予母嬰健康充分的科學思考和人文關懷，相信科學，用心迎接新生命，引導學生崇尚科學、熱愛科學。母嬰保健課程其他章節的思政結合形式見表1。

在母嬰保健課程設計中，筆者把思政教育納入課程教學目標，在教學過程中深入挖掘母嬰保健課程的思政內涵，通過多種形式和內容，弘揚社會主義核心價值觀，教育引導學生樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，培養職業精神、科學精神等。同時完善課程標準，更新教學設計、教學課件及微課視頻等教學資源，在傳道授業解惑的同時幫助學生樹立正確的職業觀、人生觀、世界觀。

五、總結

習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：教師既是學問之師，又是品行之師。教師傳授知識和技能的同時，應該自覺把立德與育人落實到自己的言傳身教中，要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。在國家《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》所勾勒的未來發展藍圖指引下，結合廣東省高水平中等職業學校建設計劃，對護理專業課程融入課程思政的元素，推動職業學校思政教育模式創新，勢在必行。

在日常教學中，我們必須堅持立德樹人這一根本任務，做一名有溫度的教育者，積極構筑“大思政”護理專業教育生態圈，這樣的思政教育才有濃厚的氛圍，才能真正走進學生的心靈，培養學生理性思辨、明辨是非的能力，內化其愛黨愛國的情感。

責任編輯 陳春陽