基于粵港澳大灣區背景下職業教師專業發展的區域協同分析

唐霂 郭雅 趙雪潔

一、研究背景

2019年，中共中央、國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》在教育領域提出了“打造教育和人才高地”，“各類資源要素流動更加便捷高效，文化交流活動更加活躍”。本文基于在粵港澳大灣區背景下提出對職業教師專業發展的區域協同分析，通過前期充足的準備和調查工作，結合當下職業教師專業發展每個階段的不同特點，從內外兩個方面，及內在教師本身的影響因素，和外在機構、制度、組織和環境的影響因素，來討論如何促進教師專業發展。

二、當前廣州職業學校教師專業發展制度的特點和規律

（一）兩大政策下廣州職業學校教師專業發展制度總結

廣州作為此次《粵港澳大灣區發展規劃綱要》下的重點城市，要充分發揮國家中心城市和綜合性門戶城市的引領作用，需要積極與其他城市相互融合，進行文化、教育的交流。在廣州職業學校教師專業的發展制度方面，緊跟黨的政策方針與指導思想，除此之外，2020年12月，廣東省人力資源和社會保障廳等聯合印發了《廣東省深化中等職業學校教師職稱制度改革實施方案》，其中就重點強調了科學規范中等職業學校教師職稱制度，加快現代職業教育提供制度保障和人才支撐，建立健全制度體系，完善評價標準，創新評價機制等，通過一系列的改革，為職業教師提供了更多的上升通道，與此同時，更為客觀的評價標準也是對教師職員自身能力的嚴格要求。在職業學校方面，也要配合教師，加深地區協同交流，為教師提供更多的展示機會。總的來說，隨著兩個政策的下達和實施，廣州職業學校教師專業發展迎來了新的發展機會，進一步要求教師要努力完善自身素養，提高教育學術水平。

（二）廣州職業學校發展制度的建立和組織實施要點總結

當前很多廣州職業學校教師的考核制度主要還是較為傳統的學校教師考核制度，以校方考核和學生評價相結合的考核方式為主，并以教師的道德水平、業務能力和敬業勤業的態度等，分為優秀、良好、合格與不合格四個等級計入教師檔案，并且在每個重點考核大項中設立不同的加減分點進行綜合評價。目前，廣州職業學校教師專業發展制度的建立和組織還是較為完善和系統的，并且能夠在每個學期末發放學生的評價問卷，隨著《粵港澳大灣區發展規劃綱要》和《廣東省深化中等職業學校教師職稱制度改革實施方案》的下達，還需要進行及時修改。

三、廣州職業教師專業發展制度建立和實施的過程中存在的問題

（一）教師專業發展意識薄弱

一個職業的未來發展前景以及自身的內在動力能夠極大地影響一個人對待工作的態度。目前部分廣州職業學校教師專業發展意識薄弱，在問卷調查和訪談過程當中發現，部分教師對自己的職業發展前景并不認同，對自己的發展前景迷茫。當前社會對職業學校抱有偏見，認為職業學校不比大學，很多學生認為考入職業學校，沒有任何的發展前景，對自身要求不高，這會導致教師在上課過程中逐漸受到學生的影響，提不起興趣，雖然能夠達到學校的教育目標，但是卻缺乏了對自身專業精益求精的要求。

（二）缺少對教師考核制度的創新和修改

學生參與考核調查是目前很多廣州職業學校都運用的方式，但是在實際的調查過程中發現，學校缺少了對學生評價準確性的調查和篩選。在此次的問卷設計調查和訪問中，發現很多學生在學期末填寫教師評價調查問卷時全部填的是優秀，在意見詢問欄中填寫的是“無”，這種調查結果對教師的發展是沒有任何用處的，更無法以學生角度發現職業教師的授課以及實習指導等相關問題。

其次，我們要承認廣州職業高校制定教師考核制度時框架和條件設立的完整性和準確性。可是在實際的教師調查過程中，部分教師反映，考核制度中可以做到不“減分”，但也無法做到“加分”，很多考核加分項由于自己的學科教育專業以及時間上的沖突導致無法參加。很多教師也能夠看到學生對自己的考核評價的總分，但是認為自己還是有進步的空間，不應該拿到過高的分數。

四、廣州職業教師專業發展制度建立和實施過程中存在的問題原因分析

（一）教師缺少自身職業規劃

進入職業學校，教師需要考取教師資格證，還需要了解教育學、心理學以及相關的教師法律法規等知識。但是除了自己的專業學習之外，其他的教育學習都是粗略的了解，沒有真正地具備教師職業素養。而進入職業學校后，也主要是以授課和開展科研項目為主，學習和培訓其他技能為輔，并且學校的一系列教學目標都是圍繞學生開展，忽略了教師的職業需求，使得很多年輕教師在沒有真正理解和崇尚教師這一教書育人的職業情況下，忽略了對自己未來的專業發展規劃。

（二）缺少對考核制度的修改

從教師考核制度的創新和修改方面來看，很多職業學校的評價框架和條件每年都一模一樣，沒有真正考慮教師在學習當中是否有條件和時間開展項目豐富自己的履歷，并且完整的考核制度條件的羅列，使得老教師習以為常，沒有起到一定的激勵作用;新教師看到之后膽怯，缺少了要一步步規劃、一步步攀登的勇氣。

在學生參與教師評教的過程中，如果學生不懂得如何根據教師課堂的表現進行評價，一致打“優秀”，會影響到教師職工對自我要求的提升和檢討。而造成這一現象的原因，一方面是學校忽略了學生評價的準確性;另一方面，就是學校沒有教會學生應該如何對自己的教師給予評價，而教師也無法根據自己的課堂情況來設立專門的綜合評價試卷。甚至出現不同學科、不同年級都是一樣的評教問題，這樣千篇一律的評教問題，使得很多學生選擇忽略教師的授課和指導水平，一致打“優秀”。

五、基于粵港澳大灣區背景下職業教師專業發展的區域協同對策建議

（一）整合職業教師發展方向

隨著《粵港澳大灣區發展規劃綱要》的實施，地區之間的相互聯系和發展也會更加緊密。面對都是經濟發達和文化輸出的重要地區，廣州職業學校應該根據經濟和文化發展前景整合職業教師的發展方向。

1.提供更多的教育教學技能、理論輔導

廣州職業學校應該為教師提供更多的教育教學技能以及理論輔導，幫助新的教師盡快融入職業教學環境，與此同時，也可以讓老教師了解當下的職業發展環境，依據自己豐富的經驗創新自己的教學模式，或者是幫助新教師融合發展。《廣東省深化中等職業學校教師職稱制度改革實施方案》提到要進一步提高教師的文化素養、道德水準。所以，即便教師考取了教師資格證，也需要針對教育學、心理學等學科再次進行培訓指導。

2.給予教師項目合作機會

粵港澳大灣區之間相互合作交流的同時，也為本地區的職業學校提供了相互交流、合作的機會。目前是職業學校為社會輸入大批技能型人才的重要時期，廣州職業學校教師發展制度建立與學生理論學習和實習訓練同樣重要。教師組織開展專業項目，可以鍛煉教師的職業技能，與此同時為教師提供更多的開展專業項目的機會，給予教師專業技能的挑戰。職業學校可以與其他學校聯合開展合作項目，派遣教師和學生加深學科文化交流。其次，職業學校也可以與企業開展合作項目，諸如電商等信息更迭快速的專業，更應該派遣教師和學生進行學習觀摩，了解最新信息。總之，隨著粵港澳大灣區合作與文化交流的發展，職業高校之間的項目合作已經成為發展的必要趨勢。

（二）客觀評價教師的教學成果，完善考核制度

完善的考核制度可以激發教師源源不斷的動力，所以要結合教師專業客觀評價教師的教學成果。

1.完善學生評價

學生評價作為教師考核制度的一部分，應當給予創新和完善。首先，教師可以參與學生評價問卷的設計，分為學校考核評價問卷和教師評價問卷。學校考核評價問卷可在學期末發放，教師自主設計的評價問卷，可以根據教學需求，分為學期中和學期末發放，教師可以通過設計發放相同問卷，以及前后問卷對比來了解自己的教學問題和是否取得進步等，通過實際的學生評價反映，吸取正確的意見。在參與評價工作時，應當給予學生評價指導參考等，讓學生正確地給予教師工作評價，主要是通過學生客觀的評價，完善考核制度，加強教師日常工作中的表現。

2.創新評價體系

在考核評價方面，要基于政策規定更新考核要求，根據時代發展進行調整。在加減分項目上，要根據職業教師的發展需求等進行調整。如，根據教師的學期項目設計問卷，調整評分比重，即便教師沒有開展合作項目以及帶領學生實習，也需要根據教師的課堂創新表現等，給予客觀打分。

（三）正確引導看待職業學校的教學育人工作

社會人士對職業學校以及職業教師的看法深刻地影響著職業教師的專業發展。所以讓社會人士及學生、家長正確地看待職業學校，認可職業學校的教育也至關重要。只有全社會尊重職業教師的工作、職業，教師才有職業認同感，才能更好地制定一系列的專業發展方向。而國家可以通過一系列的資金撥款，大力發展職業學校，讓家長和學生看到職業發展的前景，糾正偏見。通過改變職業學校以及職業教師的社會地位和看法，真正意義上給予職業教師更多的認可，讓職業教師發自內心地熱愛自己的職業。

六、結語

隨著《粵港澳大灣區發展規劃綱要》和相關政策的下達，對職業教師來說是機會更是挑戰，對職業學校的要求也更上一層樓。未來職業學校將會成為國家發展的重點，讓更多的學生從理論學習回歸到更多的職業技術學習，學以致用。學校則要依據時代的發展積極調整合作方向和評價體系，為教師提供更多培訓、指導等方面的幫助，完善師資隊伍，提高教學水平。

[本文是粵港澳大灣區教育發展專項研究課題——粵港澳大灣區職業教育教師發展制度研究（課題編號：GBAJY-YB201922）的研究成果。]

責任編輯 朱守鋰