從習近平講話精神看高等職業院校師德建設的“新常態”

許馨芷 陳婧

百年大計，教育為本。教育大計，育人為本，德育為先。“師者也，教之以事而喻諸德也”，教師以品德立身，對知識言傳身教。習近平總書記在2014年的講話中提出，好的老師首先要有高尚的道德情操，“以德施教、以德立身”，并以人格力量和人格魅力作為成功教育的重要條件。中共十八大提出以“立德樹人”作為教育工作的根本任務，十九大再次明確了“立德樹人”的重要性，以及提高師德師風建設，培養高素質教師隊伍的必要性。

一、習近平總書記對教師師德的關鍵論述

自從2011年我國第一部《高等學校教師職業道德規范》頒布以來，高校教師職業道德的規訓逐步制度化，規范化。習近平總書記也多次對教師工作和道德建設提出了指導性和決定性的論述。

隨著中共十八大工作會議中提出“將立德樹人作為教育的根本任務”以來，習近平總書記多次重申和強調了“立德樹人”在師德建設中的基礎性和決定性作用。在2014年發表的《做黨和人民滿意的好老師》的講話中，習近平總書記提到，教師，是最崇高和古老的職業之一;教師的重要性體現在它是塑造靈魂、生命和人的工作，是中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的傳播者。好的教師必須是道德高尚的人群，是以德施教、以德立身的楷模，是高尚、純粹、脫離了低級趣味的人，并且有著對職業的忠誠和熱愛。好的教師要做到“四有”——有理想信念，有道德情操，有扎實學識和有仁愛之心。同時，對行為“失范”的教育工作者要做到依法懲處，絕不姑息。隨后，習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議和2017年中共十九大會議中進一步強調了將“立德樹人”作為教育工作的根本任務，并重申要將該任務在實際的教育工作中完善、落實。

2016年，習近平總書記在兩次公開講話中分別提出，教師要做學生“錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，并且始終做到“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”。習近平總書記強調，教師要自己先“明道”，然后再“傳道”，要努力成為先進思想文化的傳播者和黨執政的堅定支持者。

2018年，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，提出教師承載著“傳播知識、傳播思想、傳播真理”，“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的時代重任，全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治、社會和職業地位。習近平總書記提出關于“培養什么人，是教育的首要問題”的重要論述，并且要求將培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的社會主義建設者和接班人作為教育工作的根本任務。同時，習近平總書記強調，教育部門和各級各類學校的黨組織要做好教育工作者的思想政治工作培養，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，在不斷的在工作中健全立德樹人落實機制。

2020年，習近平總書記在向全國廣大教育工作者致以教師節節日祝賀時重申，教師們要不忘立德樹人初心 牢記為黨育人為國育才使命，才是好教師的標準。2021年，習近平總書記再次指出，高質量的教師才會有高質量的教育，將“立德樹人”的觀念融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育的各環節，才能有力地推進教育事業的改革。同時，優秀的教育工作者要做好言傳身教的表率作用，要做年青人才的學術楷模、道德楷模和創新楷模。

二、新時代高職教育師德建設的現狀

近年來，關于師德師風建設的研究也日漸豐富，其中，主要的研究多集中于對“立德樹人”理念的討論和總結。通過對現有研究的總結，我們發現，新時代我國高職教育中師德建設尚且處于初級階段。盡管大部分的學校有著規范而嚴格的工作原則，教師自身都能嚴于律己，關懷學生，勤懇教學，誨人不倦，起到良好的師范表率作用，但是在學校政治建設和教師個人理論學習層面還存在以下的問題。

（一）學校層面評價體制不完善，對師德建設的規訓作用不強

多個研究指出，高職院校現存的師德考核監督體系不完善，在實際操作中，對教師師德層面的評價被長期輕視，甚至忽視。有的學者認為，這歸因于師德評價機制乏力，缺乏激勵性反饋;同時由于學校層面對師德建設的不重視，部分即使程序化和規范化的師德評判機制也流于形式，未能發揮制度本來的監督表現力。

同時，有的學者還指出，部分學校出于對教師考核評級的片面追求，放松了教師學術研究中的道德倫理審查，放松了對教師學術研究中學術規范的約束，這使得部分教師為了完成學校制定的考核要求，而不顧學術規范，降低學術標準，從而產生了學術失德，乃至師德失范的問題。這不僅損害了教師個人的職業道德水平，更影響了學校的整體教育教學評價，甚至對整個學術界的未來發展產生了非常不良的影響。當作為教師考核的唯一評價體系都無法對教師師德進行有力的規訓時，學校教師師德建設就缺少了最有力的監督體系。

（二）教師個人理論學習不充分，對師德建設的戰略認識不足

從教師個人層面來看，現存的研究發現，盡管很多教師在日常的實際工作中能為人師表，自我監督，自我規范自身的行為，但是大多數的教師個人對我國教育領域的理論學習不足，沒有把提升個人職業道德上升到學校及國家的戰略層面。盡管對師德的講究從春秋戰國就已經被人們口耳相傳，但是隨著時代的變化，新時代的師德建設已經發生了一些變化。

習近平總書記自上任以來，發表了多個針對教育領域和教師師德建設的講話，但是部分學校和教師個人對這些講話的內容缺乏系統的學習，也沒有對相關的理論內容進行深入的梳理和學習。部分教師覺得國家的政策和文件規定是制度層面的事情，和個人無關，從而輕視了自身對相關理論和觀念的學習和更新。對于學校下達的對先進思想的學習任務不以為然，甚至敷衍了事。當教師個人對師德理論的學習不夠充分，就容易造成他們缺乏全面的、先進的“樹人觀”，在開展教育教學活動時難免與時代的要求相脫節，與社會的期望相違背。

（三）部分教師德育觀念不堅定，對師德建設的理想追求不當

有部分研究指出，部分教師對師德建設不以為然，罔顧對自我道德發展和對學生道德教育的要求，為師不表，不敬業不愛崗，缺乏對教學工作的責任心，在教育工作中渾水摸魚。由于師德建設的理想信念不堅定、不到位，部分教師會在工作中輕視對自身的道德約束，出現“請客送禮”“拉幫結派”“學術抄襲”“濫用職權”等不良行為，個人道德水平嚴重滑坡。還有的教師會在教育工作中輕視對學生思想層面的引導和規范，片面地強調學習成績，對學生進行暴力體罰，接受學生及家長的請客送禮，錯誤地對學生的不當行為進行教育，忽略學生的身心發展。

甚至，隨著近年來國際交流的日益密切，個別信念不堅定的教師可能存在被國外/境外不良意識形態所影響的現象，從而被不良的意識形態影響個人的政治立場和政治信仰，形成以功利主義為上的價值觀，并逐步脫離國家與社會所期待的“立德樹人”的追求，對個人發展和學校建設帶來負面后果和更多的挑戰。

三、高職教育師德建設的建議

（一）將師德培養作為高職院校教師建設的“新常態”

教師是立教之本、興教之源。在國家對教師職業道德建設日益規范化和制度化的今天，教師師德的建設和完善也應該逐步成為高職教育發展的“新常態”之一。經濟基礎決定上層建筑，如同習近平總書記說的，我國的發展正處于重要戰略機遇期，除了在經濟發展上要適應新常態，文化、科技、教育領域的發展也需要迎來新的發展。

中共十九大報告和習近平總書記的多次講話均不斷地重申將“立德樹人”作為教育工作的根本任務，并且作為學生“引路人”的教師隊伍應該做好自身的師德師風建設工作，“四有”“六要”，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，樹立牢固信念，不斷地在實際的教育工作中建立健全立德樹人的“傳道”機制，成為師德建設的奠基者。

（二）完善師德監督制度，體現教師工作“先進性”

習近平總書記指出，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”，因此，為共同推進教師師德的建設，完善師德監督制度，規范師德評價體系，體現了高職院校師德建設工作的先進性，也體現了高職院校教師的德育教育工作的先進性。“黨的先進性要靠千千萬萬共產黨員的先進性來體現”，教育工作的先進性則要靠千千萬萬的教師的先進性來體現。

對于現存的“學校不重視，教師不上心”的師德建設現狀的不足，只有建立動態化、規范化、多維度、能落實的師德監管體系，高職院校的師德建設才有制度保證，有參考依據，才能對表現優異的好教師進行有效的激勵，也更能對行為“失范”的教育工作者依法依規懲處。

（三）聚焦“失范”教師事例，強化教師職業價值觀念“核心性”

社會主義核心價值觀回答了“我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民”的重大問題，同樣的，強調教師道德規范，落實師德建設回答了習近平總書記關于教育是要“培養什么人”的問題。對于此前出現的“失范教師”個案，學校應該召集教師共同探討和分析每個事例背后的成因，強化教師對于“愛國”“敬業”“誠信”等的正確價值觀的追求和學習。

切實發生的教師失范事例能更好地說明現實問題，比起單一地學習理論知識，案例的使用能更好地讓教師感受到師德建設工作的必要性和迫切性。“教育者先受教育”，習近平總書記提出，堅定教師的道德信念，堅定教師的職業追求，方能保證廣大教育工作者在開展教育工作時對學生正確地言傳身教，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力的保障。

責任編輯 朱守鋰