中職物聯網技術應用專業課程體系構建研究

鄭志亮

隨著物聯網產業發展規模持續增長，2019年4月1日，我國人力資源社會保障部、市場監管總局、統計局正式向社會發布了物聯網工程技術人員、物聯網安裝調試員兩個新職業名稱。2019年6月，物聯網技術應用專業（下文簡稱物聯網專業）被正式增補進入我國中等職業學校專業目錄。然而，中職物聯網專業的教學標準及相關指導性教學文件仍未出臺。如何精準對接物聯網產業，培養高素質的技術技能人才，中職物聯網專業課程體系構建研究顯得尤為重要。本文基于工作過程的系統化課程開發理論，闡述對中職物聯網專業課程體系構建的研究過程與結論。

一、基于工作過程系統化的課程觀

職業教育是一種類型教育，職業教育的課程體系構建要遵循職業教育的規律。近些年，我國的職業教育專家們在研究學習世界各國職業教育課程的成功經驗，特別是在借鑒德國工作過程導向課程，對職業教育有了新的認識。其中，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源提出的“工作過程系統化”課程內容序化范式，得到職業教育界的認可。所謂工作過程的概念，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。姜大源認為“基于工作過程系統化課程建設是指按照工作過程來進行課程內容排序，而不是按照學科知識來排序。它的邏輯起點是職業崗位，遵循四個開發步驟：第一步，工作任務分析（篩選典型工作）;第二步，行動領域歸納（整合典型工作）;第三步，學習領域轉換 （構建課程體系）;第四步，學習情境設計 （設計學習單元）?！?/p>

二、充分調研，明確培養崗位

基于工作過程系統化課程體系的開發原理，首先要明確職業崗位。工作崗位源于企業，要明確培養崗位，必須廣泛調研。通過查詢招聘網站、白皮書，實地走訪等形式調研物聯網人才需求情況，形成人才需求調研報告，積累了崗位工作任務、職業能力素材，具體走訪的企業如表1所示。

調研結果表明，所調研物聯網企業的涵蓋面廣，目前主要應用于智能工業、智能農業、智能交通、智能城市、智能家居等領域;其中智能工業是核心，市場分量最大，智能家居市場發展最快，最容易實現。企業急需從事物聯網設備研發、軟件開發、銷售和售后服務的人才，適合中職學校畢業生主要是物聯網終端產品組裝測試、安裝調試、運行維護、推廣銷售等工作崗位。

三、校企合作，歸納行動領域

從工作崗位出發，研究其工作任務，歸納行動領域。根據嚴中華教授的專著《職業教育課程開發與實施》所介紹的實踐經驗，行動領域的開發離不開行業技術實踐專家和教學研究人員的共同參與。本行動領域的開發，由10多位實踐專家，5位大專院校的教育專家與本校專業教師共同參與，共同完成，具體人員信息如表2所示。

行動領域即典型工作任務。組織實踐專家和教學研究人員，召開研討會，旨在完成典型工作任務分析。實踐專家研討會是典型工作任務分析的有效途徑。其主要流程：主持人介紹研討會的背景、目的、方法和基本指導思想;實踐專家簡述個人職業歷程;確定物聯網專業工作崗位所需的工作任務;工作任務匯總;工作任務匯報與歸類;典型工作任務分析;意見反饋與結果。通過討論、梳理與分析，物聯網專業的典型工作任務（即行動領域）是物聯網產品組裝測試、網絡環境搭建與配置、物聯網硬件系統安裝與調試、物聯網軟件系統安裝與調試、物聯網設備故障診斷與排除、物聯網平臺運行與維護、物聯網產品銷售與服務。具體如表3所示。

四、轉化學習領域，形成課程體系

學習領域課程源于典型工作任務（行動領域），因此，根據上文的行動領域，物聯網專業學習領域課程確定為物聯網產品組裝測試、網絡環境搭建與配置、物聯網硬件系統安裝與調試、物聯網軟件系統安裝與調試、物聯網平臺運行與維護、物聯網產品銷售與服務。為更好地開展學習領域課程教學，配套設置專業基礎課程電工電子技術與技能、單片機應用、工程圖誤讀與繪制、網絡布線施工、物聯網認知等。具體邏輯如圖1所示。

結合國家對中等職業學校的育人要求——培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才，為此教育部制定了《中等職業學校公共基礎課程方案》，要求開齊開足開好公共基礎課程。綜合考慮，基于工作過程系統化的物聯網專業課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三部分，具體如圖2所示。其中，公共基礎學習領域課程符合《中等職業學校公共基礎課程方案》的要求;專業學習領域課程根據上文分析所得，培養增加頂崗實習;拓展學習領域課程中程序語言、演講與口才、社會實踐，均為學生更好適應社會，更寬的就業崗位面，更深的學習層次而設置。因此，本文所闡述的基于工作過程系統化的物聯網專業課程體系的設置既考慮國家的政策要求，又符合培養職業能力的職業教育規律，旨在更有效地為國家培養物聯網人才。

責任編輯 何麗華