高新技術時代中職會計專業供給側改革的探究

李菁

高新技術的發展推動著經濟業務的不斷創新，也對會計行業的發展和會計人才的培養產生了較大的影響。面對云記賬、財務機器人和財務共享的發展趨勢，中職會計專業應適會計崗位對人才的新需求進行供給側改革。本文結合會計需求側的革新，對中職會計教學供給側現狀進行分析，進而從重構中職會計信息化課程體系、優化人才培養目標、建立“雙導師”制課堂、優化實訓平臺、豐富教師實踐經驗等五方面對中職會計專業供給側改革進行探究，為中職學校培養適應會計行業新發展的人才打下堅實的基礎。

一、高新技術的快速發展沖擊著傳統會計需求側變革

（一）云記賬讓會計核算更加及時

傳統的會計記賬方法，大多是根據經濟業務發生后的單據進行會計處理，會計信息的取得和處理都具有一定的滯后性，因此，一般都屬于事后核算。在云記賬下，通過云技術的運用，不需要安裝會計軟件，財務數據可儲存于云端。會計人員進行賬務處理時，不再受時間和地點的限制，及時把業務資料上傳進行數據處理，實現數據共享。云記賬下，會計人員的工作環境更加靈活，實現了移動辦公，同時也對會計人員的專業技能有了更高的要求。

（二）財務機器人提高會計核算效率

人工智能的發展，讓傳統會計面臨財務機器人的沖擊。財務機器人處理的是流程性的工作，從原始數據的收集到信息的分類，再到賬務的處理，最后到報表的出具。財務機器人主要完成的是重復性高的、技能要求低的核對類和收集類的工作。通過財務機器人的運用，能大大地降低會計錄入數據和簡單核算的工作量，而且獲取數據的準確率高，出錯率低，提高會計人員的工作效率。財務機器人的出現，也取代了一些基礎會計人員的工作。但是，也正由于財務機器人是按照指定的程序執行任務，無法根據得出的數據進行分析，進而為企業的管理決策提出意見與建議，也無法根據數據與客戶、供應商和管理層進行有效的溝通和協調工作。因此，財務機器人在取代基礎會計人員的同時，也把管理會計崗位需求提上了新的高度。

（三）財務共享讓財務流程統一化

隨著云技術的快速發展，財務共享應運而生，讓多地經營的大公司和跨國公司把財務集中到一個網絡平臺上完成，統一做賬。財務共享節省了大量的人力成本，也簡化了冗余的財務流程，讓財務流程更加標準化和統一化。更重要的是，總公司能跨區域跨國度進一步強化對資金和財務的集中管理。財務共享的廣泛應用，將促進會計人員由核算會計向管理會計轉型。

二、中職會計教學供給側現狀分析

（一）信息化會計課程體系不完善

大數據時代，云技術和財務共享的出現，都要求會計人員不僅要有財務核算能力，還要具有信息處理能力，熟練運用各種信息化手段，對財務數據進行處理，從而提高賬務處理效率。但是目前很多中職學校的會計課程體系還是屬于傳統的課程體系，重理論、重手工。會計課程的設置對云技術和信息化的內容學習比較少，只是限于《初級會計電算化》課程的學習，這不足以培養適應新時代的會計人才。

（二）會計教學體系與企業需求側變革偏離

會計課程的設置往往沒有企業人員的參與，而且中職財經教師到企業實踐的機會也少，這就導致了會計課程的設置跟企業財經崗位的人才需求脫節。高新技術的快速發展下，企業會計行業的變革，對會計人才的要求也做出相應的改變。如果學校不能根據企業需求側的變革，更新會計教學體系，那么學生畢業后到企業工作，很難勝任會計工作，學生就會面臨就業難的困境。

（三）教學課程內容設置單一

傳統會計課程中，教師注重要求學生熟練掌握算賬、登賬和填制會計報表等會計核算知識，對會計業務的流程、各部門之間的業務傳遞和企業內部控制的管理等知識講授得比較少，因此，學生對此認識也較淺，不能給企業提高經濟效益而提供有價值的策略。這就導致企業會計核算和會計管理相分離，不利于企業的有效運作。

（四）教師實戰經驗缺乏

中職學校很多任課教師都是從大學畢業后直接到中職學校擔任教師，并沒有到企業單位工作的經驗。擔任中職財經教師后，也缺乏到企業參與頂崗實習的機會。因此，大部分中職財經任教教師缺乏企業工作的經驗，對企業業務的實際運作不清楚。對會計行業更新變革的觸覺也不靈敏，不能及時根據會計行業的革新，而做出相應的教學調整，讓學生適應時代的變革。

三、中職會計教學供給側改革建議

（一）重構中職會計信息化課程體系

隨著高新技術的發展，會計核算中大量重復而簡單的核算，可以由人工智能的會計機器人完成，會計行業對人才的需求不再僅限于能夠處理會計業務，而且要求會計人員能夠利用信息化軟件更高效率地處理會計數據，從而給出分析報告。傳統的中職會計課程體系已經不適應會計行業對人才的新需求，中職會計教學中應融入信息化手段，提高學生信息處理能力。通過增設Excel在財務會計中的應用課程，讓學生掌握利用數據處理軟件，提高數據處理和分析的效率。通過智能云平臺，讓學生通過手機、平板和電腦，在學校里或者家里，在上課時或者課后，都可以充分利用碎片時間進行移動學習。通過業財稅一體化課程的教學，讓學生在仿真模擬的平臺上感受真實的賬務處理流程，提高實訓能力。讓中職會計課程朝著信息化的方向改革，增設信息化教學內容，培養適合新時代需求的會計人才。

（二）優化人才培養目標

在云記賬、財務共享的新時代，會計行業提出了“業財融合”的新理念，這要求會計人員不僅要熟練掌握會計核算的方法，并且能夠在會計核算的基礎上，挖掘會計數據，整合財務和業務數據，提供有用的財務分析，為企業管理者提供有效的經營決策信息。著眼行業發展新需求，學校應培養適應企業要求的新應用型人才。

教師根據學生吸收知識的具體情況，對會計專業學生分三個層次進行教學，充分發揮學生的才智，以滿足不同企業對會計人才的需求。低層次學生主要掌握會計核算基本技能，記賬、算賬和報賬，能夠完成財務共享中心的票據審核和數據錄入等工作，適應小企業和會計師事務所的工作。中層次學生能夠利用信息化技術對會計數據進行分析，根據財務指標分析，為企業提高運作效率提供建議，適應中大型企業的管理會計崗位要求。高層次學生還要有企業運行的整體思想，能夠把企業的業務運營情況和會計數據相結合，及時根據財務數據對企業的業務運轉進行合理的優化和有效的監督，勝任集團公司總會計師和注冊會計師的工作。

（三）建立“雙導師”制課堂

企業會計人員作為會計工作的一線人員，對會計政策的改變和會計行業的新要求了解得更加及時。學校和企業應該建立校企合作，把企業優秀的會計師帶進學生的課堂中。企業會計專業家，可以根據會計政策和會計行業的新變動，以講座的形式給學生進行講授，讓學生了解行業新動態。

在實訓教學方面，可以引進企業的實際業務，讓學生給企業進行賬務處理，對財務數據進行分析，嘗試為企業的運作提供建議。企業會計專家，結合最新的會計政策和企業的實際操作情況，給學生的實操業務進行點評，讓學生了解實際會計工作的操作方法。

（四）優化實訓平臺

鑒于會計工作的特殊性，很多企業單位對會計業務的保密意識很強，并不愿意接受學生到企業實習，因此，學生參與企業實踐的機會就會很少，即使到企業實習，也很難接觸到核心的會計業務。為了讓學生能夠在校期間進一步了解企業的業務流程，熟悉企業各部門之間的業務流轉，學校可以引進仿真的會計模擬實訓平臺，讓學生在校就能親身感受業務處理的整個流程，了解企業各部門的運轉情況，及企業與外部機構（如銀行、稅局、工商局等）的業務辦理程序。

在大數據、智能化及云計算等新技術的推動下，堅持“業財稅一體化”的理念，仿真會計實訓平臺通過業財、財資、財稅、稅票、會檔的一體化應用，實現業財稅資深度融合，讓學生能在學校獲得到企業的實踐的收獲。

（五）豐富教師實踐經驗

隨著會計行業的革新，會計人員崗位工作內容也有了翻天覆地的改變。為滿足企業對人才的需求，培養具有較強業務能力和綜合素質的實用型人才，是教師肩負的重要使命之一。學校可以加大校企合作的力度，讓每個教師輪流到企業進行實踐，教師只有親身到企業實踐，體驗工作內容，領悟會計行業工作新要求，才能更好地傳授實用的知識給學生。

同時，可以讓更多的教師參與到實訓室和實訓平臺的構建當中。在建設實訓室和實訓平臺的過程中，教師會與企業接觸更多，在充分了解會計行業工作要求的前提下，才能建設好適應新時代發展的會計實訓室和實訓平臺。在構建過程中，教師參與實訓項目科研，能進一步提高教師的實踐能力。

四、總結

高新技術的快速發展，推動著會計行業的新變革，影響的會計崗位對人才的新要求。結合會計崗位需求側的新要求，學校作為培養人才的基地，應對會計專業供給側進行相應的改革，重構中職會計信息化課程體系，提高學生信息化處理能力;優化人才培養目標，分層次培養學生適應不同規模的企業會計人才的需求;建立“雙導師”制課堂，讓企業專家給學生傳授更新更實用的會計賬務處理方法;優化實訓平臺，給學生提供一個仿真的實訓平臺;豐富教師實踐經驗，提高教師實踐能力，以培養適應新時代、新技術的會計應用型人才。

責任編輯 何麗華