基于職業(yè)培訓超市的“崗課賽證”融通育人模式實踐研究

郭建英 趙鵬媛

隨著科技的進步和產(chǎn)業(yè)轉型技術升級的步伐加快，社會對復合型技能人才需求日益增長，而學校的人才供給明顯不足。筆者團隊提出搭建職業(yè)培訓超市，探索“崗課賽證”融通的復合型技能人才培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新以政策引導、以產(chǎn)業(yè)和崗位需求驅動、以專業(yè)滋養(yǎng)培訓的超市倉儲增量體系，實現(xiàn)了倉儲培訓資源新鮮、種類多，覆蓋廣;建立了培訓項目開放陳列、自選、結算明晰的超市選購功能體系;探索了政府出單、企業(yè)訂單、個人買單等形式的培訓項目實施路徑;開發(fā)了“崗課賽證融通”的模塊化課程體系，將學歷教育與短期職業(yè)培訓融入統(tǒng)一教學管理體系中，設計課程模塊，通過模塊間的自由組合，形成分層、分類、分模塊的培訓項目課程，滿足多種學習主體的需求，為企業(yè)提供了源源不斷的復合型技術技能型人才。

一、針對復合型技術技能型人才培養(yǎng)需求日益增長和學校供給不足的矛盾問題，構建了“超市化”的職業(yè)培訓模式

（一）建立“超市選購功能體系+超市倉儲增量體系”的“超市化”職業(yè)培訓模式

我們建立了培訓項目開放、陳列自選、結算明晰的培訓超市選購功能體系，構建了集培訓資源儲備充足、新鮮，培訓內(nèi)容開發(fā)創(chuàng)新，渠道暢通，技術標準規(guī)范合理、收費明晰公開透明，人人都能進的“職業(yè)培訓超市”，面向社會提供咨詢、選購、報名、繳費、培訓、回訪一站式服務。我們還建立了課表周出制度，激活了職業(yè)學校常規(guī)教學和職業(yè)培訓的機動靈活性，讓培訓者不同目標的培訓要求都能在自主選擇、自主設計的教學環(huán)境中得以實現(xiàn)。

（二）建立以政策引導培訓、以產(chǎn)業(yè)驅動培訓、以專業(yè)滋養(yǎng)培訓的倉儲增量模式和技能方向動態(tài)調(diào)整論證決策機制

教學資源淘汰快，職教成本投入大，技術保鮮和資源更新是難題。在培訓業(yè)務驅動下，我們開辟了“政府出單、企業(yè)訂單、個人買單”多形式的培訓項目實施路徑，將領先或同步于市場的新鮮培訓內(nèi)容源源不斷放到貨架上。服務過程中學校、行業(yè)、企業(yè)、政府構成了深度的產(chǎn)教共同體，共同參與和投入職業(yè)培訓。

二、針對學習和培訓內(nèi)容與崗位能力要求不吻合的問題，開發(fā)了“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)體系

（一）形成服務“多學習主體”的人才培養(yǎng)機制

我們建立適應學習主體多元化的學校管理組織架構，在教學管理和教學模式設計上，將全日制教學與軍地合作、技能競賽、職業(yè)鑒定、特種作業(yè)、從業(yè)資格等培訓有機整合到統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系中，制定《教學培訓工作統(tǒng)一管理辦法》等制度，統(tǒng)一調(diào)配師資、實訓場地設備等資源，開發(fā)培訓超市線上平臺，大數(shù)據(jù)分析、智能推送，輔助配課，采取“長短結合”“送課入企”等授課形式，實現(xiàn)學生、工人等多學習主體的高質量協(xié)同培養(yǎng)。

（二）面向多學習主體，開發(fā)“崗課賽證”融通的模塊化課程體系

（1）崗課賽教融合。將行業(yè)企業(yè)技能競賽、全國職業(yè)院校技能競賽以及世界技能大賽的競賽成果進行轉化，完成了汽修專業(yè)“三標融合，教賽互嵌共長”的教學改革，具體包括“一主線”：將行業(yè)技術標準、企業(yè)崗位標準、大賽標準這“三標”嵌入專業(yè)課程標準，構建專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)課程標準，專業(yè)教學改革以“三標”嵌入下的課程標準為主線。

“三支撐”：以基地共建、機制改革、資源轉化三足支撐，實現(xiàn)教賽共長人才培養(yǎng)，實現(xiàn)教學標準與行業(yè)企業(yè)精準對接，動態(tài)調(diào)整;推行“一課一賽一評”，打造“全民皆兵”的實戰(zhàn)師生梯隊，課程考核即是比賽，“以課養(yǎng)兵、以賽驗兵”，有效提升學生技能水平。

（2）構建“雙證書，多維度，能力比對”的人才量化評價方法，形成質量閉環(huán)控制。基于能力難以外顯難評難測，尤其職業(yè)素養(yǎng)更為隱性，中職學生終結性評價往往采用所有課程成績來疊加綜合，難以反映學生的真實能力水平及與崗位需求能力的差距等問題。我們創(chuàng)立了“雙證書多維度，能力比對”評價方法，一個是通過1+X證書認證考核評價，進行學校主導的評價;另一個是第三方考核認證，該評價方法依據(jù)“誰用人、誰考核、誰認證”的原則，由用人區(qū)域機動車維修協(xié)會，運用項目式能力綜合測評題庫，對學生的專業(yè)理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合測評。將企業(yè)員工的能力水平作為標尺，通過對學生職業(yè)能力及崗位勝任力進行綜合評價，并與薪酬掛鉤，提高了證書的企業(yè)認可度和含金量。將人才培養(yǎng)“最后一公里”的評價主動權交由用人單位，倒逼學校在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面改革創(chuàng)新。

三、針對職業(yè)教育資源不足、投入大等問題，建立了混合所有制汽車公共實訓中心

我們創(chuàng)辦了混合制“中愷汽車專業(yè)公共實訓中心”，其中民營企業(yè)投入595.7萬元;建立了“混合所有制”運行機制：成立理事會，設立4個部門運營管理中心，形成了運營管理制度;建立了管理、師資、專業(yè)、產(chǎn)學研、資源、文化六大共同體機制。

（一）解決公有制辦學形式過于單一封閉問題

混合所有制的本質是產(chǎn)權主體多元化，辦學實體一體化。中心成立理事會，實行理事會領導下的院長負責制，打破了傳統(tǒng)校企合作學校與企業(yè)兩個主體之間的界限，變“雙主體”為“一實體”，制定中心理事會章程制度，建立完善混合所有制公共實訓中心運行機制，實現(xiàn)不同所有制形式融合、互補，最終實現(xiàn)了人才需求與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二）解決人才培養(yǎng)模式滯后問題

中心將學校、企業(yè)、學生學業(yè)、就業(yè)、企業(yè)員工加以融合，教學組織與企業(yè)實訓高效結合，充分激發(fā)教師、學生、企業(yè)員工的主動性、積極性及創(chuàng)新力。根據(jù)企業(yè)需求，開發(fā)相應課程，重組課程體系，開發(fā)“一企一課”特色課程。重塑評價體系，成立“汽車專業(yè)第三方考核”基地，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量精準監(jiān)控。

（三）解決職業(yè)教育校企合作“校熱企冷”問題

引入民間資本購置、更新、共享教育裝備，結成校企“發(fā)展共同體”;發(fā)揮民非機構優(yōu)勢，建立企業(yè)會員約束機制;企業(yè)中心盈利部分可以合理用于人才培養(yǎng)開支，激勵會員企業(yè)的積極性。

（四）解決專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準對接的問題

中心推行現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)目標主要在于培養(yǎng)學生的綜合能力。學生綜合能力主要包括專業(yè)能力和關鍵能力。利用混合所有制公共實訓中心推行現(xiàn)代學徒制，從而實現(xiàn)了會員企業(yè)崗位就是學生學業(yè)、就業(yè)崗位的精準對接。

責任編輯 朱守鋰