基于產教融合的校企雙主體“五雙并行”育人模式的探索與實踐

馮子川

一、背景與問題

1.背景

（1）基于立德樹人的根本任務和國家職業教育改革發展的需要

習近平總書記多次重要講話明確提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。職業教育領域落實“立德樹人”根本任務就是要培養“德技并修”的有用之才。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展更加突出的位置，深化產教融合、校企合作，育訓結合，完善職業教育體系，為服務現代制造業、現代服務業、現代農業發展和職業教育現代化提供制度保障與人才支持。

（2）基于區域產業轉型升級和推進區域職業教育發展的現實需要

粵港澳大灣區中，中山市處于粵港澳大灣區幾何中心，在“東承西接”上起著重要作用。根據2017年中山市政府工作報告及中山市人力資源保障局統計，未來高新企業達1700家，技能人才緊缺達1.7萬，其中電子商務專業、數字媒體技術應用專業人才被列入中山市最為緊缺的人才目錄中。目前，中山市的傳統產業如紡織服裝、家電、燈飾、五金、食品等行業正在改造提升、轉型，相應地，中山市印發了《中山市優勢傳統產業轉型升級行動計劃（2018-2022年）》，目的為了加快推進優勢傳統產業優化升級，培育新的發展動能，也要求職業學校進行改革創新，培養適應大灣區發展的高素質勞動者和技術技能人才，為更加和美中山建設提供人才支撐。

2.問題

當前，中職學校的人才培養普遍存在兩個痛點問題：一是中職學校人才培養中企業主體缺失、企業沒有作為人才培養的主體與學校共同參與學生培養;二是中職學校傳統的教學培養模式與企業崗位要求脫節，不能適應社會和產業發展對技能人才的要求，急需“課堂革命”來提升教學效果和人才培養質量。

二、實踐與探索

1.引企進校，校企合作共建產教融合實踐基地，構建基于“雙師、雙訓、雙崗、雙評、雙證”的“五雙并行”育人模式

根據人才培養和專業教學的需求，專業對接產業，引企進校，校企合作共建產教融合實踐基地，并在產教融合實踐基地實施以“雙師、雙訓、雙崗、雙評、雙證”為核心的校企雙主體育人模式。

產教融合：指企業的生產與學校的教育教學相融合。學生在校學習階段，將企業崗位從業標準和工匠精神、職業素養融入人才培養全過程。具體來說要實現專業與產業對接、課程與崗位對接、教材與技能對接、教室與車間對接、教師與師傅對接、教學過程與生產過程對接、行為習慣與職業素養對接、畢業證書與資格證書對接。

校企雙主體：校企雙主體指參與校企合作的學校和企業，是中職教育人才培養的雙主體。

雙師：專業教師與企業師傅共同參與對學生的教學實訓指導和培養，雙師模式革新了中職育人的一課一師的傳統育人方式。

雙訓：專業實訓課與企業項目有機融合，開展以生產性項目實踐為主導的專業實訓教學。

雙崗：上課就是上崗，課崗雙融，既是學校學生，又是企業學徒。

雙評：專業教師與企業師傅共同考評學生技術技能水平，以能力為本位改革評價方式。

雙證：學生在產教融合實踐基地學習，經專業教師與企業師傅考評合格后，校企共同頒發工作室技能證書，把產教融合實踐基地的技能證書融入課程體系，以校企雙證、多證并舉，促進課證融通。

2.把課堂搬進產教融合實踐基地，上課即上崗，作品轉化為商品，推動中職專業教學“課堂革命”

（1）實施校企雙主體育人教學模式。把課堂搬進產教融合實踐基地，讓學生上課就是上崗，學生在真實的企業生產環境里“做中學、學中做”，教師在生產性實訓中“做中教，教中做”，教學在完成真實產品的開發或生產中開展，教學過程與生產過程對接，以校企雙主體育人模式推動中職專業教學“課堂革命”。

（2）實施校企雙師教學。在產教融合實踐基地，專業教師與企業師傅共同培養學生，共同參與對學生的教學實訓指導，共同將企業崗位從業標準和工匠精神、職業素養融入學生培養全過程。

（3）實施校企一體化項目教學。在產教融合實踐基地，全面推行校企一體化項目教學、理實一體化教學，以工作任務為驅動，整合理論、實訓和項目內容，強化學生技能訓練，著力提高學生崗位技術技能水平。

（4）實施以學生為中心的小組合作學習。在產教融合實踐基地，教師和師傅帶領學生通過完成項目任務，將教學主體從教師轉換為學生，以學生為中心，實行小組合作學習，師（教師和師傅）生高度互動，在3～5 人的項目小組中，每個人必須積極思考、密切合作、相互砥礪、共同提高，在完成產品的設計制作過程中，激發學生的成就感，調動學生主動學習的積極性，并通過具體問題在同一環境下的集體學習，促進學生在集體中學習成長。從而構建一個“有用、有趣、有效”的職業教育全新課堂教學模式，大幅度提升課堂教學效果和教學質量。

（5）校企共研教學內容。在產教融合實踐基地，校企共同研制反映行業企業新技術、新工藝、新流程、新規范的課程教學內容，定制出以生產流程為主導的模塊式課程，編寫和開發出符合生產實際和行業最新趨勢的校本特色教材。近年來，學校各專業工作室教師主編或參編出版教材27本，校本教材32本。

（6）校企共推信息化教學手段。在產教融合實踐基地，要求教師和師傅在組織教學的各個環節全面地使用信息化教學手段提高教學實訓效果。課前，教師要預先準備好本課程所需的教學設計、課件、微課、教學視頻等教學資源，并指導學生查閱和學習;課中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅的示范操作實時轉播到學習系統上，供學生觀看學習，同時將這一示范操作視頻存儲起來作為教學資源，學生可利用慢進、回播、暫停等功能反復觀看和學習;課后，學生還可隨時隨地進行在線學習，或與同學、教師或企業師傅進行在線交流，解決疑難。

（7）校企共評教學效果。學生行不行，企業有話語權，企業師傅與專業教師通過完成項目任務的情況考評學生技術技能水平，以能力為本位改革評價方式。如服裝專業產教融合實踐基地的考評方式是舉辦一場服裝發布會，邀請企業家、設計師以及企業生產技術和管理人員到場做評委，現場打分，以學生設計制作的服裝版式是否被企業選中作為優秀與否的評價標準。

3.在產教融合實踐基地，全面提升學生的專業技能和素養，培養未來的工匠

在產教融合實踐基地，人才培養緊密對接崗位技能要求，產教融合實踐基地的專業教學和實訓追求“專、精、高”，由此培養出來的學生普遍比較優秀，有較高專業技能水平，如產教融合實踐基地的學生參加全國職業院校技能大賽先后共獲得13個一等獎，15個二等獎和19個三個等獎。同時，產教融合實踐基地還著力培養學生精益求精以及專業、敬業等工匠品質和素養，為學生成為未來的工匠打下良好的基礎。

4.在產教融合實踐基地，開展學生就業、創業實踐培訓

在產教融合實踐基地，學生直接參與企業生產活動，工學零距離，積累了寶貴的準工作經驗，畢業時能夠很快地融入企業，縮短了學生畢業后的職業適應期，提高了學生的就業率和就業質量。另外，學生在產教融合實踐基地的項目學習和訓練也是就業、創業的實踐培訓，可以孵化出許多創新創業項目，如2018、2019年在電子商務、服裝專業產教融合實踐基地中先后孵化出的五個創新創業項目，并獲得了廣東省大學生雙創比賽銀、銅獎。

不少學生還通過產教融合實踐基地的學習和鍛煉在畢業后走上了自主創業之路，如服裝專業畢業生陳雅潔自創服裝品牌“果素”;電子商務專業畢業生梁錫坤自創“暴風科技”公司和“燈網”電子商務平臺。

5.以產教融合實踐基地為平臺，打造“雙師型”教師隊伍

在產教融合實踐基地，專業教師通過完成項目教學任務，不僅培養了學生，也提升了教師自身的能力和素質，成為“既是學校教師，又是企業技師”的“雙師型”教師，如服裝專業楊珊、高佳杰、徐璐老師均成長為廣東省十佳服裝設計師，袁超老師成為全國十佳制版師。同時，各產教融合實踐基地還聘請了27位企業師傅擔任兼職教師，他們在產教融合實踐基地帶項目、指導學生，自己也得到了鍛煉和成長，如尚道服飾有限公司的熊英作為我校服裝專業產教融合實踐基地的企業指導師傅，通過幾年的項目教學和研發鍛煉，也于2017年被評為廣東省十佳服裝設計師。

6.以產教融合實踐基地為平臺，營造以工匠精神為核心的職教文化環境

我校各專業以產教融合實踐基地為平臺，積極營造以工匠精神為核心的職教學校文化環境，把對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向作為人才培養的目標和追求，積極為學校的文化建設增加豐富的內涵，例如，學校服裝專業產教融合實踐基地民族服飾工作室師生經過努力完成了學校民族服飾博物館的建設，館中豐富的展品和圖文資料為全校師生提供了寶貴的文化和精神營養。

7.以產教融合實踐基地為平臺，提升服務行業企業能力

各專業產教融合實踐基地通過校企合作完成項目任務，不斷提升對行業企業和社會的服務能力，一方面為合作企業完成了一系列產品的研發和制作，如：服裝專業產教融合實踐基地針織服裝設計制作工作室，每年都為合作企業開發設計四個季度的服裝樣板，產品的市場反響非常好，企業的訂單和銷售呈大幅上升之勢，2018年銷售額近1億元，2019年銷售額達2億元。同時，各專業產教融合實踐基地的師生還取得了諸多成果，如服裝專業產教融合實踐基地近七年來成功申報外觀設計專利達126個。

另一方面，還積極參與對行業企業員工和社會人員的技能培訓，如：電子商務專業產教融合實踐基地在近年來為沙溪鎮企業和社會人員開辦了30期培訓班，培訓人員達2000多人，為當地的經濟社會發展做出了積極的貢獻。

三、創新表現

1.基于產教融合的以“雙師、雙訓、雙崗、雙評、雙證”為核心的校企雙主體“五雙并行”育人模式，是中職教學和育人模式的理論與實踐創新

通過校企合作共建產教融合實踐基地，學校和企業成為人才培養的雙主體;學生在真實的企業生產環境里“做中學、學中做”，學校教師和企業師傅共同培養學生;學生上課即上崗，既是學校學生，又是企業學徒;校企共評學生技術技能水平;校企雙證、多證并舉，促進課證融通，校企無縫對接，產教真正融合，中職人才培養由單一育人模式轉變為校企雙主體育人模式，全面提升了人才培養的質量，在理論和實踐上創新了中職教學和育人模式。

2.把課堂搬進產教融合實踐基地，上課即上崗，作品轉化為商品，是職業教育的“課堂革命”，是中職學校高技能人才培養的有效方法和途徑

把課堂搬進產教融合實踐基地，讓學生上課就是上崗，學生在真實的企業生產環境里“做中學、學中做”，教師和師傅在生產性實訓中“做中教”，教學在完成真實產品的開發或生產中開展，學生作品轉化為企業產品再轉化為市場商品，構建了一個企業深度參與、師生高度互動、“以學生為中心”的“有用、有趣、有效”的職業教育全新課堂教學模式，大幅度提升了課堂教學效果和教學質量，是中職學校高技能人才培養的有效方法和途徑。

3.產教融合實踐基地培養了學生，打造了“雙師型”教師隊伍，提升了中職教育服務行業企業的能力

在產教融合實踐基地，以項目為驅動，推動了校企深度合作和教學改革，不僅培養了學生，也打造了“雙師型”教師隊伍，還通過生產性實訓、為企業提供技術技能服務、員工技能培訓等提升了服務行業企業的能力。

四、創新效果

1.實踐成果在校內推廣應用，帶動了各專業的建設和發展

成果最早在我校服裝專業推廣應用，取得了顯著成效，而后在校內全面推廣應用，帶動了全校各專業的建設和發展。至今，以服裝設計與工藝專業為龍頭的五個專業均成為廣東省中職教育重點建設專業、國家示范校重點建設專業、廣東省“雙精準”建設專業、高水平中職學校重點建設專業群等。同時，在2016-2020年，成果推廣應用的各專業為社會和行業企業輸送了六千多名優秀畢業生，其中，就業率100%，對口率90%以上，畢業生對母校教學滿意度100%，用人企業滿意度100%。

2.實踐成果在省內推廣，促進了全省中職教育的教學改革

2016年，廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省工作交流現場會在我校召開，來自全省各地市教育局以及中職學校的領導和教師近130人聽取了我校關于成果推廣應用的經驗介紹，參觀了我校各專業產教融合工作室，受到了與會領導和職教同行的一致肯定和認可，成果被譽為廣東中職教育產教融合、校企合作人才培養的升級版。新聞媒體多次作了重要報道。自此，成果向全省中職學校廣泛推廣。

3.國內示范輻射

成果推廣以來，全國20多個省區市100多所職業院校的領導和教師先后來我校參觀學習，我校項目負責人也先后受邀在省內外相關會議或教師培訓班中作專題報告，《中國教師報》等新聞媒體也作了專版報道，在全國中等職業教育中產生了重要的影響。

同時，項目組成員還參與了行業標準的制定，相關成果論文16篇分別刊登在《中國職業技術教育》《上海職業教育》《廣東教育》（職教）等刊物上，相關成果教材8本公開出版并入選為國家規劃教材，8項研究課題獲省、市級立項。

基于產教融合的校企雙主體“五雙并行”育人模式，顛覆了傳統的“課室理論教學——實訓室驗證學習”的育人和教學模式，通過校企共建產教融合實踐基地，把課堂搬進產教融合實踐基地，學生上課即上崗，實施“雙師、雙訓、雙崗、雙評、雙證”教學改革，實現校企無縫對接，產教真正融合，中職人才培養由單一育人模式轉變為校企雙主體育人模式，全面提升了人才培養的質量。

責任編輯 朱守鋰