高職院校基于工作過程的“以學生為中心”混合式教學改革成效研究

安麗 王戰

一、前言

2019年國家發布《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平職業學校和專業建設計劃的意見》等文件，對職業教育發展提出了新的要求。教師、教材、教法“三教”改革是促進專業內涵提升，提高人才培養質量的“重要法寶”。構建全新的人才培養模式和課程體系，打造高水平教學團隊，深化“三教改革”，全方位保障高水平人才培養質量成為高職院校專業群建設的關鍵命題。課程是專業的載體，國家高水平專業群建設的大背景下，高等職業院校專業建設對課程建設提出了更高更新的要求。[1]

二、國內混合式教學模式現狀

目前國內各職業院校大力開展了線上線下的混合式教學模式，在國家“金課”建設的大力推動下，各高職院校建設了相應的在線開放課程和混合式教學課程，形成了相應的教學平臺，累積了大量的教學資源。[2]線上線下的混合式教學能夠提高學生的自主學習積極性，整合高校的優勢教育資源，提高教學質量。[3]但是開設的混合式教學課程大多存在教學方式較為單一的問題，教師授課過程中單純將部分內容轉化為通過線上教學平臺進行教學，未能以學生為中心進行教學設計，并且大多沒有形成有效合理的教學體系。

本文以廣東工貿職業技術學院國家高水平專業群——測繪地理信息技術專業群為依托，以不動產測繪課程為例，強化基礎理論知識和技術應用能力的適度整合，以持續培養學生職業崗位能力為主線重構課程，組建結構化教師教學團隊，實施教學改革實踐與探索，開展基于工作過程“以學生為中心”的混合式教學，改革教育教學模式，形成合理的教學體系。激發學生學習的興趣，提升其學習的主動性和積極性，強化學生綜合素養，培養高素質技術技能人才。

三、高職院校基于工作過程的“以學生為中心”混合式教學改革

1.設立基于工作過程的教學情境

給學生設置以項目為載體的典型工作任務，任務是企業工作過程的真實模擬，學生在完成工作的過程實現學習過程和工作過程的融合。基于“智慧型”崗位和“智慧型”人才培養方案和課程標準，對接企業工作實際，學生學習內容即為企業工作內容與理論知識的結合，從課程內容與課程根本中改變目前學校授課內容與企業實踐內容不融合的現狀。為學生畢業就業提供有效的崗位前期實踐與知識技能儲備。通過工作任務分析，完成工作領域向學習領域的轉換，進而優化教學內容及教學要素。教學充分結合企業工作實際，設立基于工作過程的教學情境，學生學習情境即為行業工作情境。

不動產測繪課程是國家“房地一體”農村不動產登記項目和全國國土調查項目的專業方向下的對應課程。結合國家項目工作過程：調查——測繪——檢查——登記發證，確定不動產測繪的“智慧型”崗位為：不動產調查員、不動產測繪員、不動產登記員，因此對不動產測繪課程進行了基于工作過程的教學內容改革，不以課程教材章節進行授課，以各工作過程、工作崗位對應的知識點、技能點位授課內容，系統安排授課順序和進度。（見圖1）

2.落實“三教改革”，進行教學資源、教學團隊建設

遵循“工學結合，知行合一”，以課程改革作為著力點，健全專業教學資源庫，建設校企“雙元”合作開發的活頁式教材，用現代信息技術改進教學方式方法進行課堂革命，進一步擴大優質高等職業教育資源的覆蓋面，推動了“互聯網+職業教育”的發展。

以精品在線開放課標準建設課程資源，組建課程在線學習平臺，“線上+線下”混合教學模式。課程資源建設為課程改革的基礎，在建設課程資源時著眼于人才培養目標，資源建設開發以精品在線開放課程為標準，以前沿性、可持續性為建設思想，充分考慮各類各層次的學生特點，緊密結合行業發展和工作特點。開發知識技能、課程項目分析、工作案例講述等的微課，以及習題討論、反饋總結、標準規范等課程資源。

以方便學生“學”和教師“教”為原則，開發符合職業學生特點的“互聯網+職業教育”教學資源，構建集“教、學、測、訓”于一體的課程教學資源。開發以強化學生自主學習和發展學生多元智能為特點的“活頁”式、工作手冊式教材。

3.混合式教學模式改革

傳統的線上線下學習一般為課前線上學習，課中線下學習，課后線上學習的模式，單純從時空上進行線上線下的混合式教學，學生難以構建某一學習單元的學習體系，學習內容和活動容易獨立。結合學情，開展小班教學和分層教學模式。為實現教學模式的改革，每個基于工作過程的課程模塊均實行線上線下融合的混合式教學，線上教學側重知識點學習，線下教學突出技能點訓練。改變目前大部分混合式教學線上線下不融合的現狀。學生可以根據自身學習特點，選擇各個模塊的混合式教學的學習方法，并選擇相應的教學班。各教學過程均需要進行課前線上學習、課中線下學習、課后線上學習的混合式教學過程。

不動產測繪課程對于課堂中的項目進行自我思考，根據自身學習基礎選擇“理論教學班”和“實踐教學班”。“理論教學班”為線下課堂教學學時中50%為理論授課50%為實踐環節，理論授課中運用課堂討論、課堂活動、小組協作等方式將線上理論學習的薄弱內容和項目不清晰處進行進一步解析后，隨后再進行項目式實踐環節學習。“實踐教學班”為線下課堂教學，學時中70%為實踐環節30%為理論授課，學生通過課前線上自主學習后能夠大部分掌握知識點內容，課中由教師引導，采用成果導向和項目教學法，指導學生通過完成相應的實踐項目，構成實踐檢驗理論的學習項目，理論授課環節通過小組展示、問題分析、知識總結等方法將實踐過程的問題與理論部分緊密結合分析，形成理論與實踐相結合的知識體系。（見圖2）

四、課程改革成效及分析

本文研究期間選擇測繪地理信息技術專業5個教學班為研究對象。其中4個教學班共181名學生實行教學改革，1個教學班共44名學生采用傳統教學作為參照組。課程改革取得了相應成效，并對成效進行了分析。

1.課程改革成效

（1）設立了基于工作過程的混合式教學情境。給學生設置以項目為載體的典型工作任務，任務是企業工作過程的真實模擬，學生在完成工作的過程實現學習過程和工作過程的融合。從課程內容與課程根本中改變目前學校授課內容與企業實踐內容不融合的現狀。為學生畢業就業提供有效的崗位前期實踐與知識技能儲備。

（2）以精品在線開放課標準建設課程資源，組建課程在線學習平臺，“線上+線下”混合教學模式。充分考慮各類各層次的學生特點，緊密結合行業發展和工作特點。開發了知識技能、課程項目分析、工作案例講述等的微課，以及習題討論、反饋總結、標準規范等課程資源。

（3）開發了相應的課程教材。實時更新教材內容，實現教學內容與時俱進，對接職業標準。教學團隊撰寫的教材已在實際課程教學中使用了兩個學期，填補了目前行業中缺乏系統且現勢性的教材的空白，滿足學生開展項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式的要求，學生使用效果反饋較好。

2.學生混合式教學學習的跟蹤分析

課程建立了混合式教學平臺。課程共設置不動產測繪概述、不動產調查、不動產測繪、不動產面積計算五個一級任務。在各任務中均設置有子任務，共計有15個子任務，視頻資源共計54個。實行改革的四個教學班的學生進行了混合式教學平臺學習。根據學習平臺統計，課程任務較簡單的不動產調查環節，視頻資源學習數平均為59人次。針對課程任務較難，且為整門的教學重點難點的不動產測繪環節，視頻資源學習數平均為121人次，其中不動產控制測量學習人次為161人次，不動產要素測量學習人次為171人次，這幾部分的學習內容為不動產測繪課程的重難點。不動產面積計算學習人次為132人次，處于學習數的平均值。在學習過程中，學生們結合學習特點和重難點有針對性地選擇學習內容進行自主學習。因此，基于工作過程的混合式教學在重點難點的教學中能夠更好地發揮其優越性，幫助學生突破教學重點難點知識的學習。

3.課程成績分析

混合式教學改革了學生平時作業模式，教師在優慕課課程平臺發布單元作業，學生在優慕課課程平臺完成作業并提交，教師在課程平臺中批閱。在四個進行課程改革的教學班級中通過課程平臺統計，在15次課程作業中，單次作業平均分最高為99.7分，最低分為82.7分，平均分為93.8分。學生平時能夠認真進行混合式教學學習，平時成績較好。對進行傳統教學的1個參照班級進行了課程知識點在線測試，學生的測試成績有所提高，平均分為88.6分。通過學生成績分析，基于工作過程的混合式教學改革能夠有效提升學生對于知識點、技能點的掌握程度，有利于學生知識體系構建。

4.學生學習滿意度調查分析

在進行混合式教學改革中期，面向學生們發放了不記名形式的學習滿意度調查問卷，共收回問卷107份。根據學生滿意度調查，77.57%學生認為混合式教學對于自身的學習提供了幫助，贊同并配合混合式教學模式。混合式教學模式改革取得了階段性成果。

五、總結

混合教學是借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優勢互補，從而實現最佳教學效率和效果的一種教學模式。[4]基于工作過程的“以學生為中心”混合式教學改革與職業教育學習需求高度匹配，在課程內容設置、教學方法、教材建設等方面充分結合學生在行業企業中的崗位工作內容和特點，結合了學生的學習特點和習慣，學生受用度高，學習效果好。促進了教學要素的合理分配和整合;全面促進了學生深度學習的教學實施和方向調整;教師相應能力培養方向有效調整;教學評價體系有效調整和實施;促進了優質教學資源的開發。

參考文獻：

[1]李真真.高等職業院校專業教學資源庫建設研究[D].河北科技師范學院，2012.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]劉麗珍，宋巍，施智平，王瑞，韓旭，王萬森.面向混合式教學的精品在線開放課程建設及應用[J].計算機教育，2018（10）：12-15，21.

[4]王偉，林嘉雯.高職院校實施混合式教學改革的策略研究[J].環球市場，2019（5）：234.

責任編輯 何麗華