智慧就業視域下新時代大學生特點與就業指導的針對性和有效性研究

林小明

高校畢業生就業是實現人才資源配置的一項重要工作，是國家人才工程的重要組成部分，既關系到廣大畢業生的切身利益，也關系到社會生活的穩定。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，以科學發展觀、社會主義核心價值觀統領課程改革，根據教育部一系列文件精神，結合高職院校大學生職業發展與就業指導課程實際情況，著力提升課程的思想性、系統性和指導性，建立對接緊密、動態調整、特色鮮明的職業教育課程體系，深化職業教育改革，促進大學生更充分更高質量就業，推動人才培養模式改革創新，培養具有時代擔當精神的社會主義建設者和接班人。

一、智慧就業視域下高職院校“就業育人”的時代背景

育人是高校就業工作的出發點和落腳點。習近平總書記指出：當代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗。這是就業育人工作的根本遵循，也是就業價值觀的核心要義。習近平總書記在今年3月6日看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界教育界委員時強調：“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域……培根鑄魂、啟智潤心。”在就業工作中體現“立德樹人、就業育人”。《教育部關于做好2021屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》強調：強化就業育人實效。各地各高校要把畢業生就業作為立德樹人的重要環節，作為“三全育人”的重要內容，不斷健全“就業思政”工作體系。開展以“成才觀、職業觀、就業觀”為核心的就業主題教育活動，通過政策形勢講座、榜樣示范引領等形式，引導畢業生把個人理想追求融入現代化國家建設新征程，主動投身國家重大工程、重大項目、重要領域就業。

“就業育人”作為“三全育人”的重要內容，要求高職院校就業工作從注重畢業生就業率轉變到提升畢業生就業質量上，培養具有“堅定理想信念、深厚家國情懷、美好匠心品質、高遠強國擔當”的新時代高素質技術技能人才，促進就業工作的提質培優。

二、高職院校學生學習特點

當前，高職院校學生都是“00”后，成長于開放、多元的新時代和互聯網環境下，身上有很多的標簽。另外，隨著我國職業教育的發展和高職院校招生政策的改革，生源有普高生、中高職銜接生、學考生、現代學徒制生等，不同類型的學生在學習態度、價值觀、就業需求以及職業能力素養等方面存在很大的差異，這就給高職院校的就業指導課程的教學帶來了很大的困難。

一是學生“課程重視不高，思維習慣懶散”。學考生、中高職銜接的三二分段的學生，他們在學習能力、學習習慣、學習態度等方面相對普高生較差，對課程重視度不高，對自我的要求很低，對未來失落大于期待。

二是學生“目標定位迷茫，學習動力不足”。進入大學之前，大部分學生基本沒有接觸過生涯相關的知識，也沒有就業指導方面的學習經歷，40%左右的學生對學校以及專業的認同感不高。另外，畢業生有業不就，或者出現簽約后“裸辭”的現象。

三是學生“沉迷信息網絡，搜索能力不強”。特別是工科專業學生，沉迷玩手機，抖音、各種娛樂網站非常熟練，但是知識的信息搜索能力不強。

四是學生“偶感求職焦慮，自控能力不高”。除了課程，很多高職院校開展了職業規劃與就業指導相關的多樣化比賽，貫徹新生入學到畢業的“全程化”教育和指導，舉辦各種大型的招聘會以及宣講會等，就業育人環境較濃厚，學生有焦慮情緒，但是真正積極有效行動的學生不多。

五是“教學模式單一、教學效果不明顯”。受師資、經費、教學安排等因素影響，很多高職院校的職業發展與就業指導課程屬于合班授課，人數多，且以講授為主的傳統“填鴨式”講授模式枯燥乏味，教師耗時耗力，學生易感單一乏味，學習效果沒有達到預期。

同時，調查發現高職學生特別是中高職銜接的學生，動手實操能力強、團隊合作意識強，渴望開放、參與式的學習方式。

三、高職院校就業指導工作的新模式

大學生職業發展與就業指導是高職大學生素質教育核心課程之一，課程秉承“立德樹人，就業育人”的理念，以“如何培養高職畢業生過硬的職業規劃能力、職業素質和就業勝任力”為目標，以“就業技能提升”為行動導向，堅持理論與實踐、第一課堂與第二課堂、學習與訓練相融合的設計思路，將課堂內外訓練、競賽與頂崗實習、校外實踐等形式結合起來，通過課內課外、線上線下的多元融入，切實增強本課程的針對性和實效性，實現“潤物細無聲”的效果，最終達到校企文化深度融合和協同育人的實效。

（一）統籌全局增值賦能，推進精準高質就業

就業指導課程必須緊扣時代所需，學生所求。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》強調，“健全有利于更充分更高質量就業的促進機制，擴大就業容量，提升就業質量，化解結構性就業矛盾”。高校畢業生就業作為重中之重，全員上下理應堅持問題導向、底線思維，聚焦重點，精準施策。

一是全員共管形成強大工作合力。學校領導班子統一部署，全面落實“全員參與、全面指導、全程服務”的要求，各單位協調共管，專業教師、企業導師、班主任、輔導員、行政教輔人員等各支隊伍團結協作，充分調動和利用各方資源，形成強大的工作合力，實現就業指導制度化、就業服務多樣化。

二是各院系摸排情況（家庭條件、就業意愿、就業能力、資源人脈等）、建立臺賬（分析排除、分類指導、重點關注）、制定思路（專業特點、動態研判、育人模式）和整合資源（人、渠道），做到“一人一策一導師”，針對慢就業學生，強化“個性化”的就業指導，做到精準施策精準發力。

三是落實就業指導經費以及人員，構建或者政校企共建“智慧就業”服務平臺，涵蓋職業生涯測評、就業能力測評、就業創業微課等為主要模式的測評及指導，同時發揮以供需智能匹配、信息精確推送、遠程求職面試等為主要特點的招聘求職功能，讓學生在“學習——實踐——測評——反思——實踐——強化”中不斷精準提升就業能力。

（二）做好頂層課程設計，搭建全程育人平臺

以某高職院校為例，根據學生特點，以學年為“時間橫軸”，以年級為“內容縱軸”，構建以“大學生職業發展與就業指導”課程為核心，以“‘燃夢啟涯’職業點亮和‘提質強能’就業提升”兩大活動項目為載體，以理想信念和勞動精神為思政要素，借助“校校招”智慧平臺、學習通等信息化工具，搭建基于“任務驅動式”第一課堂和“實踐參與式”第二課堂“協同育人”的課程教學體系，分層次分階段貫徹新生入學到畢業的“全程化”教育教學指導，打造課上“有效、有序、有趣”、課后“樂為、敢為、有為”的“3+3”型課堂，從而達成知識、技能、情感三方面教學目標，突出學生職業精神、就業能力的培養，幫助學生樹立正確的成長觀、職業觀、就業觀。

（三）打造“學—做—評”一體化教學模式，提升就業育人效果

結合學生文化基礎知識整體較薄弱的情況，為了解決學生思維習慣懶散、內驅動力不足、搜索能力不強等問題，全程貫徹“以學生為中心”的教育理念，以問題為導向、以任務為驅動，以活動為載體，借助信息化教學手段，采用任務驅動教學法、問題導向教學法和情景模擬、實踐教學法等，啟發和引導學生用眼、用手、用腦、用心，打造“學——做——評”一體化教學模式，達到“課前想學，課中能練，課后敢用”的效果，實現“教學資源與案例相結合、理論與實踐相結合、思政教育與就業教育相結合”的教學目標。

實踐證明，教學過程貫徹“學中做，做中學”的原則，堅持以“學生為中心”的理念，課程效果上，教學基本實現“3（有效、有序、有趣）+1（知行合一）”;知識掌握上，習得求職面試技巧等“硬知識”;能力訓練上，循序漸進培養溝通合作、解決問題、實踐創新等“軟能力”;素質培養上，培養積極的職場態度和正確的擇業就業觀。通過“學—做—評”一體化的混合探究式教學模式，提高教學質量，學生對課程的滿意度逐年提高;合理運用學習強國、藍墨云班課、學習通、思維導圖、智慧就業平臺等多樣化的信息技術，充分調動學生探索和實踐的主動性，利用平臺的智能記分以及提醒功能，監督全員全程的學習。通過職業規劃大賽、團體輔導、模擬面試大賽、簡歷設計大賽、企業名師講壇、優秀校友進校園等主題系列素質訓練學分置換的第二課堂活動，加強學生對職業規劃、就業以及行業等的了解。

（四）構建多元評價體系，促進全程教學跟蹤

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：努力提升高等教育質量，培養能夠勝中國特色社會主義現代化建設的高素質高校畢業生。完善就業育人體系，豐富“三全育人”內涵，構建高校全員、全過程、全方位的就業育人機制。該課程評價分為過程性評價和結果性評價。過程性評價主要針對任務考評學生的互動、任務完成情況和學習態度，包括課前課中的任務完成以及課中的表現;方式主要包括生生互評、小組互評和教師評價。結果性評價為撰寫職業生涯規劃書、職業探索報告、求職簡歷等，方式主要為企業評價和教師評價。通過信息平臺實時記錄得分、教師評分、部分內容智慧就業平臺打分、企業評分等方式，構建全過程、多元化的課程教學評價體系。

（五）融入課程思政元素，引領思想價值教育

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。中國人民大學中國就業研究生聯合智聯招聘發布的《2021年大學生就業力報告》提出：全國有12.8%的大學生選擇慢就業，同比上升6.6個百分點;畢業生求職心態加劇，穩定和職業發展是大學生找工作的重要考慮因素。高職院校作為培養高素質技術技能型人才的重要基地，必須融入思政要素，抓好“就業育人”建設，引導畢業生正確抉擇小我與大我。一是教學大綱的頂層設計。結合學校學生特點以及招生的差異性，制定教學的課程標準。課程標準可以分文理設計，可以分招生層次不同設計，同時根據不同章節的教學內容，融入中國夢、工匠精神、抗疫精神、勞模精神、勞動精神、參軍報國、誠實求職等思政元素。二是大力建立本土化的就業典型教學案例資源庫。定期分專業分類別收集基層就業、實習、參軍、職業規劃、職業技術能手、創業等典型校友人物事跡，建立思政案例資源庫，在課堂中合理運用;鼓勵畢業生拍攝“我的大學”職業生涯主題教育短視頻，以榜樣的力量鼓舞學生。三是加強社會時政的多媒體素材、影視作品的收集。通過課前課中課后的各種思政素材學習、討論，培養大學生堅定理想信念、樹立遠大理想，使其立鴻鵠志做奮斗者，在追求自我價值實現的同時，充分認識到自身的社會責任感。

高等職業教育大學生職業發展與就業指導課需要培養學生具有自主學習、信息獲取、溝通合作、積極適應、解決問題、實踐創新六大方面學科核心素養。應通過多方合力、多措并舉等方式全方位加強對畢業生的就業指導，引導學生自由、自主學習，激發學生職業生涯發展的自主意識，摒棄慢就業思想，樹立正確的擇業觀、就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力，實現高質量就業。

參考文獻：

[1]岳昌君.從《政府工作報告》看2021年高校畢業生就業形勢[J].中國大學生就業，2021（7）：4-8.

[基金項目：本文系廣東教育科學規劃2019年度高校就業創業研究項目“智慧就業視域下新時代大學生特點與就業指導的針對性和有效性研究——基于O2O模式”（項目編號：2019JKJY014）、江門市科技局2020年度江門市基礎與理論科學研究類科技計劃項目“基于VUCA背景下高職院校學生職業生涯與就業指導體系建設的實踐研究”（項目編號：2020JC02079）、校級學生事務管理“提質·強能”畢業生就業服務提升項目（項目編號：xssw2019004）研究成果。]

責任編輯 陳春陽